扎西拉姆

摘要：初中語文課堂提問是一門高深的藝術(shù)，它不僅是奇思涌現(xiàn)的藝術(shù)，還是語言魅力的展現(xiàn)。課堂教學(xué)中注意提問技巧、找準(zhǔn)切入點，猶如一石激起千層浪，一改平庸沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，從而在創(chuàng)造性的智力震蕩中，活躍氣氛，啟迪智能，最終提高語文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問；技巧

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0033-01

語文教師實施課堂教學(xué)免不了提問，初中語文教師面對教室?guī)资畟€孩子，肯定會根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生實際，設(shè)定相關(guān)問題，要求學(xué)生回答。那么，語文教師課堂設(shè)置各種問題，有什么講究嗎？它的形式及主要功能是什么呢？設(shè)問時需要注意些什么問題呢？

1.不拘權(quán)威答案，讓思維更具創(chuàng)造性

作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實，也是教育發(fā)展的趨勢?？梢哉f，正是語言的這種"模糊性"和讀者的"創(chuàng)造性"，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學(xué)作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的"標(biāo)準(zhǔn)答案"，而應(yīng)該及時地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。

2.從課文重點處切入，從主干問題切入

文章都有重點，抓住課文的重點處提問，不僅讓學(xué)生們理解了課文的內(nèi)容，更對課文的重點處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么文章的重點在哪里？一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點，二是指學(xué)生接受語文知識的難點。課文的關(guān)節(jié)點，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到語文課主題和重要觀點的語句。弄清這些語句，學(xué)生就會豁然開朗，認(rèn)識有所提高，一些具有難度的課文往往有明顯的關(guān)節(jié)點。而某些淺顯易懂、篇幅較小的詩文也同樣存在關(guān)節(jié)點。教師如果能抓住這關(guān)節(jié)點設(shè)計出一個帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂學(xué)生接受語文知識的難點，既包括新出現(xiàn)的知識難點，也包括雖已學(xué)過卻又似懂非懂的知識點。這些難點是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點。就此提出問題往往能引起學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。要提高閱讀教學(xué)的效率，就要從改變提問過細(xì)、過濫、過于零碎的現(xiàn)象著手，以主干問題切入，使問題能統(tǒng)領(lǐng)全局，能牽一發(fā)而動全身。那么，什么是主干問題呢？主干問題是教師深入鉆研文本，對文本有了整體的把握后，提煉出來的統(tǒng)攝整個教學(xué)過程，至少是統(tǒng)攝一個教學(xué)板塊的問題。它能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整體把握文章主旨、作者思路、寫作風(fēng)格、藝術(shù)特色等，能形成較長時間的師生對話、討論交流、合作探究等深層次的課堂活動。從主干問題切入，課堂就會以充滿思考為主要特征，情意盎然，顯得生動活潑。

3.創(chuàng)設(shè)開放性課堂，給學(xué)生發(fā)揮的空間

由于當(dāng)前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變"臺上教師、臺下學(xué)生"的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能"仰而彌堅"，越堅，鉆得越起勁："鉆而彌深"，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。

4.在文章中尋找趣味點，生發(fā)情感因素

語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)學(xué)生最強烈的求知欲望。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的"趣味因素"和"情感因素"，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些"虛擬性"的問題，如"替換式"，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思："延伸式"，讓學(xué)生續(xù)寫或補寫作品中省略掉的部分："刪削式"，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些"虛實結(jié)合"的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學(xué)生體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣，而當(dāng)這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中找到課堂提問的技巧及最佳切入口是教師必須掌握的一項行之有效的方法，對語文教師提出了更高更全面的要求。語文教師一定要把握好提問這兩把利器，積極地和學(xué)生對話，讓學(xué)生多感受多體會，使他們的思維朝多個方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中學(xué)語文教學(xué)論》中國社會科學(xué)出版社

[2] 《語文教學(xué)參考》月刊雜志2007年9月

[3] 《中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》