劉翠紅

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0054-01

新課改的實施及推廣已有數(shù)年，然而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著一部分語文教師。老師課堂上唱獨角戲，既壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。長期下來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是一味的接受而沒有自己主動參與學(xué)習(xí)，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機(jī)會，沒有動手實踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機(jī)會。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。常言到："教無定法"。這是指在教學(xué)上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一方法。努力探索語文教學(xué)方法，對于發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的實現(xiàn)意義。下面，我就從幾個方面闡述一下自己在教學(xué)方法中的一點探索。

1.在課堂上適當(dāng)留白

課堂教學(xué)效果一直是一個值得關(guān)注的問題，教師的"滿堂灌""滿堂問"是導(dǎo)致課堂效率低下的原因，學(xué)生被接二連三的問題搞得暈頭轉(zhuǎn)向，致使課堂頻頻出現(xiàn)"卡殼"現(xiàn)象。因此，課堂中必須留給孩子們思考的空間，必須留白。

留白，就是講課不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。有人提出，"講課要順暢，盡可能多講、細(xì)講，將學(xué)生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學(xué)生聽起來順順當(dāng)當(dāng)，少碰釘子、少走彎路……"這是不是好的教學(xué)方法？我認(rèn)為不是。首先，學(xué)生從這種課上獲得的知識是被動聽來的，不是經(jīng)過動腦筋下功夫?qū)W來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學(xué)習(xí)能力不會有很大幫助；其次，這種替學(xué)生想，"攙"學(xué)生走的教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權(quán)利，使學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的真正樂趣，久而久之，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)既無味又無用。因此，在教學(xué)中，我選擇一些相對簡單的文章，在課上通過學(xué)生給學(xué)生講解，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這不僅是一種有效的教學(xué)法，更重要的是它體現(xiàn)了教學(xué)的一種新觀念，即：學(xué)生是教學(xué)過程的主體，應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡可能參與探索，養(yǎng)成"發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——想辦法解決問題"的良好思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生發(fā)言的頻率與效率是其主體地位在課堂上的重要體現(xiàn)。一些學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，課堂發(fā)言也就無從談起。要避免學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師必須充分引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上有話可說。

3.利用多媒體優(yōu)化課堂

多媒體教學(xué)能打破時空限制，"現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾"，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生徹底理解講授內(nèi)容，追求"省時"、"高效"的課堂目標(biāo)，都有明顯優(yōu)勢，亦為沉寂的課堂教學(xué)帶來"清新的風(fēng)"，因而倍受語文老師的青睞。

運(yùn)用經(jīng)典的音頻朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧，提升朗讀水平，以讀啟智。如《蜀道難》是一首樂府詩，雖然沒有樂律可依，卻自成一格，具有歌行體的特點。在經(jīng)典的朗讀音頻中，音樂流暢激揚(yáng)，節(jié)奏回環(huán)往復(fù)，情感逐次升華。"蜀道之難，難于上青天"的詠嘆反復(fù)出現(xiàn)，朗讀者放慢節(jié)奏且充分利用停頓，像一首樂曲的主旋律一次次蕩漾著聽眾的心弦。

使用視頻把學(xué)生帶入情景，深化主旨。如《沁園春·長沙》一開始，作者就把自己置于秋水長天的廣闊背景之中。秋水澄澈秋江碧波，腳下的湘江，如碧綠的翡翠，如透明的水晶，魚群擺動鰭尾，任意遨游；萬里無云的秋空，雄鷹自由飛翔；"萬山紅遍，層林盡染"紅色充斥著視覺，既象征著革命也象征烈火和光明，是作者對革命和祖國前途的樂觀主義的憧憬。畫面再現(xiàn)了毛澤東同志和他的同學(xué)蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國的知識青年，正值青春年少，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放。"中流擊水，浪遏飛舟"展現(xiàn)了詩人在新時代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，振興中華的革命豪情。

4.在課堂上進(jìn)行情感滲透

語文學(xué)科，對于學(xué)生的情感教育，承載著不可推卸的重任。語文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教材注重選取我們民族在長期發(fā)展中積淀下來的、具有深厚的民族文化內(nèi)涵意蘊(yùn)的人文作品?？梢哉f，一本好的語文教材集文學(xué)、思想、藝術(shù)等方面于一體，是學(xué)生進(jìn)步的精神食糧。語文正是這樣潛移默化地影響和感染著人的品性，撥動著人的心弦。

感悟愛，懂得珍惜，完善學(xué)生的品德，是語文學(xué)科情感滲透的基本任務(wù)。

語文教材中精選了古今中外的文學(xué)名篇，濃厚的文化氣息、傳統(tǒng)的民族文化精華、當(dāng)代的民族文化精粹、世界各民族的優(yōu)秀文化，皆有所容。在對這些優(yōu)秀的文學(xué)名篇進(jìn)行賞析的過程中，我們也仿佛身臨其境，從語言文字中接受心靈的洗禮。如朱自清先生的《背影》一文，在無數(shù)讀者的心中蕩起了父愛的漣漪，給我們留下了不可磨滅的記憶。特級教師高潤華老師在講授父親翻越柵欄的情景時，特意用雙手扳住黑板，做出非常吃力的樣子，聯(lián)想起臃腫、胖胖的父親，看到這種情形，還有哪個學(xué)生不為之感動呢？"父愛如山"在這篇課文中不就得到了完美的詮釋嗎？正是這樣一篇篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，正是在語文這個大課堂上，讓學(xué)生學(xué)會了要做一個充滿愛的品德高尚的人！

總之，表現(xiàn)一名教師的教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)造性的主要形式是教師的教學(xué)方法。俗話說"教有定則。"但教無定法，教師可以結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生特點、教材特點和教師自身的特點來確定不同的教學(xué)方法，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，最大限度的利用好課堂上的每一分鐘。