王中興

摘要：本文主要分析了當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題，提出了如何整合有效教育力量，加強(qiáng)班級(jí)管理的一些設(shè)想和措施，尤其是學(xué)校的班級(jí)管理工作急需調(diào)整思路，創(chuàng)新制度，方可提高教育實(shí)效，以消除外部環(huán)境的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；整合；教育力量

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0250-02

在長年的德育管理和年級(jí)管理工作中，我發(fā)現(xiàn)，班主任工作不但強(qiáng)度大，壓力大，而且責(zé)任也重。幾乎學(xué)生的一切，他們要去發(fā)現(xiàn)，要去過問，要去研究，要去解決。然而，不管他們?nèi)绾谓弑M全力，想方設(shè)法，可管理和教育效果總不盡人意。這雖然一定程度上與班主任的工作能力和教育管理水平有關(guān)，但主要還是學(xué)校、年級(jí)的教育管理沒有跟上節(jié)奏，無法形成教育合力，使得班主任常常孤軍奮戰(zhàn)，力不從心。

與以前相比，由于社會(huì)大環(huán)境的深刻變化，教育的形勢，也已然大變。然而因襲的制度和習(xí)慣，卻絲毫未變。依賴經(jīng)驗(yàn)傳承的班主任工作制度，還在許多學(xué)校大行其道。這就形成了"變與不變"的矛盾。事實(shí)說明，以"過去之不變"應(yīng)"今日之萬變"的想法和做法，已嚴(yán)重影響學(xué)校班級(jí)管理。因此，為加強(qiáng)班級(jí)管理，就必須要集眾人才智，聚大眾力量，進(jìn)行協(xié)同作戰(zhàn)，只有充分發(fā)揮整體教育功能，才能切實(shí)提高班級(jí)管理效率和水平。竊認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)解決好如下這些問題。

1.簡政和放權(quán)

當(dāng)前，許多學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和管理，還是通過垂直領(lǐng)導(dǎo)下的層級(jí)管理模式進(jìn)行的。學(xué)校設(shè)德育處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等機(jī)構(gòu)分管、監(jiān)督，年級(jí)由級(jí)長牽頭負(fù)責(zé)，班級(jí)由班主任全權(quán)管理，這種管理制度，最大的弊病就在于，過分強(qiáng)調(diào)了教育管理的一統(tǒng)性和權(quán)威性，忽視了班級(jí)管理中班主任工作的靈活性和創(chuàng)造性。實(shí)際操作中，學(xué)校所設(shè)的這些機(jī)構(gòu)，除了頒布一些冰冷的制度和僵化的規(guī)定以外，剩下的就只有沒完沒了的檢查和評(píng)比。所設(shè)的這些機(jī)構(gòu)根本沒有參與教育學(xué)生的過程中來。作為年級(jí)長也只是起到上傳下達(dá)的作用，沒有充分發(fā)揮自身的功能和作用。教育和管理學(xué)生的事情，幾乎都是由班主任一個(gè)人頂著，可他們根本就沒有自主權(quán)。許多工作都是在指令下，被動(dòng)、無奈地開展。最令人困苦的是，有時(shí)班主任在管理中遇到一些困難，不但得不到幫助，往往還要遭到高高在上的領(lǐng)導(dǎo)的指責(zé)、批評(píng)。所以，班主任只能匍匐在領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)下，畏首畏尾地工作著。如果這種對(duì)班主任管得過多，統(tǒng)得過死的管理制度不改變，老師工作的積極性和創(chuàng)造性肯定是調(diào)動(dòng)不起來的。在任德育處主任和年級(jí)長期間，我大力推行簡政放權(quán)工作思路和方法。簡政，主要是簡化日常工作的雜亂堆積和臨時(shí)突擊，不打亂班主任工作計(jì)劃，影響班主任工作的正常開展。放權(quán)，主要是指在學(xué)校德育目標(biāo)下讓班主任擁有更多的教育方式選擇權(quán)，教育活動(dòng)自主權(quán)，以及對(duì)班級(jí)事務(wù)處理的決斷權(quán)等。事實(shí)證明，只有做好這兩點(diǎn)，才有助于教育合力和良好教育氛圍的形成。因此，學(xué)校德育處，年級(jí)長管理的工作職責(zé)和任務(wù)，需重新調(diào)整和明確，不僅要做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作，而最主要的是要參與到教育的過程中來，與班主任，一道協(xié)同工作，共同治班，協(xié)力育人。

2.單干和不干

當(dāng)前，班級(jí)管理中另一個(gè)比較突出的問題就是，班主任的單干和科任的不干問題。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，學(xué)校人事安排的絕對(duì)支配權(quán)和學(xué)校班主任制度的不完善。如，學(xué)校在班主任和科任的安排上，常常是以"工作需要"和"具體情況"之名來確定人選。人事一經(jīng)確定，往往沒有商量余地，任何人都不能改變。這樣，班主任與科任的溝通、協(xié)作往往很難達(dá)成默契，畢竟老師們的性情、志趣、學(xué)識(shí)、能力，乃至人脈存在差異。其次，學(xué)校班主任制度的不合理、不完善，也是一個(gè)主因。很多學(xué)校的制度都認(rèn)定這樣一個(gè)潛規(guī)則，即一個(gè)班交由班主任，就是他一個(gè)人的事了。于是，科任就只管自己的教學(xué)，不管學(xué)生的教育，常常對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為，視若無睹。有的科任甚至于對(duì)自己的課堂紀(jì)律，也不加管理，出現(xiàn)問題了，直接把學(xué)生請(qǐng)出來，交給班主任處理，完全把自己則置身事外。所以，現(xiàn)實(shí)常常是，班主任忙得昏天黑地，科任卻樂得清閑自在。"犧牲一個(gè)人，輕松一群人"的怪象司空見慣。在任德育主任和年級(jí)長期間，我針對(duì)此情，大力改革和完善班主任制度，不僅向?qū)W校建議提高班主任老師待遇，以吸引更多優(yōu)秀的老師爭做班主任，同時(shí)創(chuàng)新管理制度，實(shí)施科任跟班制度，同時(shí)賦予班主任的科任選擇權(quán)。

3.校嚴(yán)和家松

學(xué)校教育與家庭教育的不同步，不協(xié)調(diào)，不合作，也是制約教育效果的一大瓶頸。學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育往往標(biāo)準(zhǔn)高，要求嚴(yán)；可相當(dāng)多的家庭對(duì)小孩的教育卻撒手放，過于松。這樣就形成了教育的內(nèi)耗，增加了學(xué)校教育的難度。"校嚴(yán)家松"這種不利局面的形成，主因是在家庭。現(xiàn)實(shí)情況是，許多家庭對(duì)小孩的教育不是缺位，就是缺法。如，許多家長為了生計(jì)，不得不外出打工。小孩留在家里，要么給老人帶，要么寄在親戚家，有的干脆就讓小孩自個(gè)兒留守在家。這種只有養(yǎng)，沒有教的家庭，對(duì)小孩的生活和學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣影響很大。有的家長幾年來不與學(xué)校溝通、交流。自己的小孩讀幾年級(jí)，讀哪個(gè)班，都不清不楚。老師想與他取得聯(lián)系，常常無法找到途徑。有的家長的想法，就是要學(xué)校和老師幫他看管小孩，不要讓小孩到外面學(xué)壞就行了。這種"樸素"幾近于愚的思想，無疑給學(xué)校和班主任的管理帶來相當(dāng)大的麻煩。有的家長教育方法失當(dāng)，常不與學(xué)校老師配合，如過分縱容和包庇小孩的過錯(cuò)；當(dāng)著小孩的面，不滿老師的教育，甚至惡語傷人等。大家都知，對(duì)于學(xué)生來說，雖然學(xué)校教育占主導(dǎo)，但它不是萬能的，尤其在當(dāng)前社會(huì)形勢下，學(xué)校的教育有時(shí)也顯得柔弱無力。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長的教育和培訓(xùn)，持之以恒地創(chuàng)辦家長學(xué)校，外請(qǐng)專家和學(xué)校優(yōu)秀班主任作講座，以促進(jìn)家長和學(xué)校、老師的通力合作。多年德育工作證明，只有整合學(xué)校和家庭的教育力量，才能有效改變目前這種教育乏力的尷尬處境。

4.師育和生育

學(xué)校和班主任在對(duì)學(xué)生的教育管理中，還存在一個(gè)誤區(qū)，那就是過分倚仗老師的教育，而忽視學(xué)生同伴的教育。其實(shí)在班級(jí)管理和教育過程中，還可以充分發(fā)揮班干部以及學(xué)生同伴的教育作用。尤其是對(duì)待那些常常違紀(jì)，不服老師教育的學(xué)生，有時(shí)同學(xué)的勸告比老師的苦口婆心更有實(shí)效。因?yàn)橥瑢W(xué)之間，年齡、心理乃至思想性格具有相通性，他們在平等、真誠、友好溝通時(shí)，彼此之間容易接納。因此，老師一定要學(xué)會(huì)充分利用這一教育力量，充分發(fā)揮活動(dòng)育人功能，通過開展有益活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在任年級(jí)長期間，為豐富學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)充滿活力的年級(jí)，我有計(jì)劃地開展了許多有益于學(xué)生身心健康成長的活動(dòng)，如積極開展體藝節(jié)活動(dòng)、班級(jí)籃球賽、校園歌星評(píng)選、演講比賽、作文比賽、英語沙龍等活動(dòng)，有力地促進(jìn)了他們在德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展。特別是開展的"追星閣"活動(dòng)，大大地激發(fā)了學(xué)生不甘落后，積極進(jìn)取的斗志。這種活動(dòng)，通過公布欄，每周把在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、體育、衛(wèi)生等各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及其事跡曬出來，進(jìn)行大力宣傳和表揚(yáng)，同時(shí)也把那些在各方面進(jìn)步明顯，表現(xiàn)突出的后進(jìn)生進(jìn)行極力表彰，這樣，通過榜樣的示范作用和帶動(dòng)作用，就能促進(jìn)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，爭做好榜樣，爭上光榮榜。

總之，學(xué)校德育工作，千頭萬緒，責(zé)任重大。在管理中，作為老師一定要認(rèn)真落實(shí)"三全"教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程、全員和全面教育，注重整合各種教育力量。只有充分發(fā)揮科任和家長的作用，通過建立家長和科任溝通機(jī)制，深入了解學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)狀況，才能實(shí)施有效教育措施，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田恒平.做一個(gè)智慧的主任[M].山西：山西科技出版社，2006.

[2] 李偉.抓和諧班級(jí)建設(shè) 增強(qiáng)班級(jí)凝聚力[J].才智，2009，（02）

[3] 郭毅.班級(jí)管理學(xué)[M].北京；人民教育出版社，2005.

[4] 許道云.淺談班主任班級(jí)管理工作[J].技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（25）