車壽德
(廣東省高州中學(xué))
摘 要:生物概念圖是用來組織和表達(dá)知識(shí)的工具,其在高考復(fù)習(xí)中具有多種應(yīng)用:如內(nèi)容呈現(xiàn)工具、知識(shí)關(guān)聯(lián)工具和協(xié)作學(xué)習(xí)工具等。概念圖不僅能有效地幫助教師提高教學(xué)效率,更重要的是幫助學(xué)生組織和建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),充分拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間,從而達(dá)到“教學(xué)相長”的效果。對于如何科學(xué)構(gòu)建準(zhǔn)確的生物概念圖以及其在生物高考復(fù)習(xí)中的作用做了介紹,為在復(fù)習(xí)課梳理、題目鞏固中巧妙運(yùn)用概念圖提供參考。
關(guān)鍵詞:生物;概念圖;學(xué)習(xí)工具;高考復(fù)習(xí)
一、什么是概念圖
概念圖是一種關(guān)于概念知識(shí)、思維過程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)劃流程等的圖形化呈現(xiàn)方式,能有效表示思考過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。它包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次四個(gè)基本要素。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念,連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系,連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞,層次即將最抽象、涵蓋面最廣的概念稱為關(guān)鍵概念并置于最頂層,涵蓋面較小、較具體的概念稱為一般概念,位于其次。以此類推,由此顯示概念間的等級關(guān)系。
二、概念圖的構(gòu)建方法
1.列出概念:可借助教材章節(jié)目錄及其各層次標(biāo)題的指引,認(rèn)真閱讀相關(guān)知識(shí),摸清脈絡(luò),再仔細(xì)推敲構(gòu)建概念圖中要應(yīng)用的概念。
2.分析層級:把概念列出來之后,再對概念進(jìn)行逐一分析,弄清它們之間的邏輯關(guān)系。
3.初擬草圖:把最一般、最概括的概念(中心概念)置于頂層或中心,向下或四周輻射寫出下一級的分級概念,直到最后層級。
4.建立連接:用連線把相關(guān)的概念連接起來,一般是相鄰層級概念間的連接,也可建立交叉連接。
5.注上連接詞:建立連接后,針對兩個(gè)概念間的意義關(guān)系認(rèn)真提煉出連接詞,連接詞必須是最概括、最簡短的詞語,最后標(biāo)注在連線旁邊。
6.反思與完善:對初建起來的草圖進(jìn)行回顧、梳理、完善和反思。
在構(gòu)建概念圖的過程中要求學(xué)生學(xué)會(huì)通過以下幾步來繪制概念圖:第一步找出概念,重點(diǎn)列出中心概念;第二步分好大致層次,羅列邏輯關(guān)系;第三步對層次之間的關(guān)系用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞聯(lián)系起來;第四步以中心概念輻射出其他概念,進(jìn)一步完善概念圖。
三、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用
高中生物教師通過繪制每節(jié)課或每個(gè)主題的概念圖,能夠更清晰地認(rèn)識(shí)這節(jié)課或這個(gè)主題中的主要概念及其相互關(guān)系,在教學(xué)中更好地把握主次關(guān)系,不至于遺漏或曲解主要概念。在高考復(fù)習(xí)課教學(xué)中融入概念圖教學(xué)有時(shí)可起到“一圖勝千言”之功效,從而有效改變學(xué)生的認(rèn)知方式,提高教學(xué)效率,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
四、概念圖在高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
1.有利于學(xué)生理解課本
在高中生物復(fù)習(xí)過程中,學(xué)生可以用概念圖做課堂筆記或整理學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以用概念圖幫助學(xué)生疏通課程內(nèi)容,建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò);幫助學(xué)生分析問題、理清思路。相對于文字說明的表達(dá)方式,概念圖能提高概念教學(xué)的有效性,達(dá)到“課堂要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和概括能力”的要求。在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中讓學(xué)生用概念圖來探究和標(biāo)識(shí)概念間的邏輯關(guān)系,從而完成概念的有意義建構(gòu),有助于學(xué)生對概念的理解與把握,便于記憶。
2.有利于整合舊知識(shí),強(qiáng)化知識(shí)系統(tǒng)
高考復(fù)習(xí)時(shí),以構(gòu)建概念圖的形式來記憶一些知識(shí)點(diǎn),制作知識(shí)網(wǎng)絡(luò),不但容易識(shí)記,而且有利于學(xué)生從整體上把握生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生買回來的資料對每一章大多都有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,有的過于簡單,有的過于繁瑣,有的設(shè)計(jì)不利于學(xué)生的個(gè)性化復(fù)習(xí)。學(xué)生要想有效利用這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,就必須對其進(jìn)行加工,修改成適合自己思維方式的概念圖。概念圖的應(yīng)用可以是總結(jié)概括章節(jié)內(nèi)的內(nèi)容,也可以概括章節(jié)間的內(nèi)容。隨著復(fù)習(xí)的加深,完全可以以某個(gè)概念為核心在全部高中生物學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行概念圖的構(gòu)建,將知識(shí)整合起來。同時(shí),概念圖的繪制是修改、完善、交流的過程,通過小組分工與協(xié)作繪制概念圖就是一種合作學(xué)習(xí)方式,不同學(xué)生、不同小組選取不同主題,關(guān)注不同概念是一種自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己構(gòu)建概念圖有利于體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)理念。
3.有利于解決疑難問題,提高解題能力
在解決疑難問題的過程中,不能僅僅依靠老師講解,有些問題難以理解,學(xué)生的自主思考和借鑒是關(guān)鍵。在平時(shí)的練習(xí)過程中,學(xué)生主動(dòng)繪制概念圖,參與知識(shí)的回顧與提煉過程,使知識(shí)點(diǎn)一目了然,可以達(dá)到靈活遷移知識(shí)的目的。尤其是某些考查內(nèi)容較多的非選擇題,整理出概念圖解題就顯得更加方便快捷。所以,概念圖作為一種成熟的教學(xué)工具或策略,具有強(qiáng)大的生命力和實(shí)效性。概念圖教學(xué)過程是復(fù)雜的,但對問題解決卻是簡單的。概念圖作為學(xué)習(xí)、交流的重要工具,有利于學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和規(guī)范化,大大增強(qiáng)其分析及解決問題的能力。懂得運(yùn)用概念圖進(jìn)行教與學(xué)不失為一個(gè)高效策略。
參考文獻(xiàn):
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編輯 李建軍