李曉玲

摘 要：在網(wǎng)絡化時代的今天，人們的生活方式、工作方式和學習方式都發(fā)生了很大變化。體現(xiàn)在教育領域，多媒體課程的廣泛應用，不斷沖擊著我國傳統(tǒng)的教學模式。文章分析了新媒體背景下高校德育教學面臨的困境，并提出應從教學主體、教學方法和教學實踐三方面加以完善，從而切實提高高校德育教學話語權(quán)。

關鍵詞：新媒體；德育教學；慕課；教學實踐

一、新媒體背景下高校德育教學面臨的困境

高校德育是思想政治教育的重要內(nèi)容。我國高校德育教學延續(xù)了傳統(tǒng)的教學方法，堅持以理論灌輸?shù)恼n堂教學為主。雖然在新課改的背景下，應素質(zhì)教育要求，高校德育教學以課堂教學為主、實踐教學為輔，但一直以來，高校德育教學實效性不明顯，尤其是在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，德育課堂教學面臨著前所未有的壓力，教育主客體的變化、教育載體的更新以及教育環(huán)境的復雜化等都在影響著高校德育的效果。以新媒體為背景，具體來說，有以下幾點困境。

1.多媒體技術(shù)的廣泛應用沖擊著傳統(tǒng)德育課堂

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們迎來了以網(wǎng)絡媒體、移動媒體和數(shù)字媒體等為代表的新媒體時代，在這種社會背景下，高校德育話語權(quán)式微已經(jīng)成為一個不爭的事實。具體來說，首先，網(wǎng)絡開拓了教育新領域，使得網(wǎng)絡課程開展成為可能，微課、慕課等新一批教學模式興起，這一新興教學模式以與時俱進的教學內(nèi)容、生動活潑的教學語言、新穎的教學手段等優(yōu)勢博得廣大學生青睞的同時，也大大降低了傳統(tǒng)課堂教學的吸引力。傳統(tǒng)的德育課教學主要是通過學生提前預習課本、教師講解課本、課后學生練習以期實現(xiàn)教育目標，但事實上，學生往往“知其然而不知其所以然”，憑死記硬背來完成教師布置的任務，并未將課堂所學內(nèi)容內(nèi)化于心，因此也很難做到外化于行，以至于出現(xiàn)在實踐中“言行不一”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)德育課堂確實存在很多值得反思的問題，也有很大的改進空間。自媒體時代的到來逐漸打破了這種格局。一方面，與時俱進的教學內(nèi)容激發(fā)了學生的學習興趣，生動活潑的教學語言甚至網(wǎng)絡化語言吸引了學生的眼球，這種新穎的網(wǎng)上在線授課學生方式受到學生青睞。另一方面，這也沖擊了傳統(tǒng)的德育課堂，學生對枯燥乏味的課堂講授漸漸產(chǎn)生了逆反心理，造成課堂上“低頭族”現(xiàn)象盛行。

其次，網(wǎng)絡平臺的資源共享性，降低了德育工作者的權(quán)威性。網(wǎng)絡提供了一個資源共享平臺，在這個平臺上，人與人之間的交流和互動是平等的，由于網(wǎng)絡的虛擬性，教育主客體之間的溝通是一種虛擬的、在線的交流，雙方避免了面對面交流的“尷尬”和“不好意思”，交流的語言就會更加詼諧幽默，內(nèi)容也會是雙方感興趣的話題，這種以網(wǎng)絡為中介建立起來的師生關系必然會超越傳統(tǒng)的師生關系而顯得更加和諧。由于資源共享，隨手觸動鼠標，隨之而來的就是海量信息，并且，新一代尤其是“90后”學生，對網(wǎng)絡上的新內(nèi)容比較敏感，在某種程度上，學生了解到的時事新聞和其他領域的知識要多于教師（特別是一些五六十歲的老教師），一些固守傳統(tǒng)教學方式的教師，儼然已經(jīng)成為新媒體浪潮下的“犧牲者”，尤其在課堂上，與學生之間產(chǎn)生了不可逾越的鴻溝，不能夠理解學生的行為的同時也不被學生理解，甚至被嘲笑是“裝在套子里的人”。正是由于學生獲取知識渠道由一元化向多元化轉(zhuǎn)變，這就降低了傳統(tǒng)德育工作者在信息掌握上的權(quán)威性和優(yōu)越性。

最后，網(wǎng)絡的超時空性，使得西方國家的價值觀念、文化意識和社會思潮的涌入和滲透成為可能，對我國主流價值觀傳播和主流意識形態(tài)安全構(gòu)成了威脅，讓傳統(tǒng)德育教學有效開展“雪上加霜”。此外，新媒體還宣揚形式自由、個性奔放，并且呈現(xiàn)出網(wǎng)絡各種資源魚龍混雜的態(tài)勢，傳播的價值觀念也是泥沙俱下，大學生往往會有一種不想做而又不得不做即跟風的矛盾心理，盲目從眾進而陷入心理機制錯亂、文化取向紊亂和選擇混亂的困局。因此，網(wǎng)絡的快速發(fā)展，開辟了高校德育教學新路徑的同時，也帶來了新挑戰(zhàn)。此外，網(wǎng)絡文化發(fā)展和網(wǎng)絡思潮泛起，對大學生的思想觀念、道德素質(zhì)和政治立場也產(chǎn)生了無法預測的影響。

2.新生代大學生對傳統(tǒng)德育課的積極性不高

在湖南師范大學三百多份抽樣調(diào)查中，有76%的學生表示對本校開展的思想道德課不感興趣或興趣一般，僅有20%的學生表示喜歡。這一調(diào)查結(jié)果值得深思。原因分析中，學生普遍反映對德育課內(nèi)容不感興趣，認為高校德育普遍存在政治化和理想主義化傾向，更多的是強調(diào)道德規(guī)范教育、理想信念培養(yǎng)，而忽視了道德的生活實踐指導意義。這種局限于抽象推導和理論灌輸?shù)慕虒W內(nèi)容，游離于學生的現(xiàn)實生活之外，是很難讓學生內(nèi)化于心的。此外，新生代大學生多指“90后”，與上一代人比，他們生活在一個信息更發(fā)達的時代，網(wǎng)絡成為他們獲取信息的一個重要來源，甚至更具有吸引力，動動手指，隨之而來的就是海量信息，相對于課堂教學而言，他們更愿意將時間投入虛擬空間中。因此，了解當今新生代大學生的學習特點，利用網(wǎng)絡實現(xiàn)德育課堂內(nèi)容搬家，這是提高德育教學實效性的一個重要突破口。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)制約了傳統(tǒng)德育課堂的發(fā)展

由于學生科層結(jié)構(gòu)的原因，學校各個學院是相互獨立的，各個部門之間各司其職，部門之間缺乏緊密協(xié)作，而學生道德教育這一重要任務就落在了任課教師（主要是思想政治教育課教師）和輔導員身上。據(jù)了解，一些思想政治教師和輔導員并非思想政治教育專業(yè)出身，很多是跨專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，并沒有系統(tǒng)的思想政治教育學科理論知識。并且，人們普遍有一個錯誤認識，認為學校道德教育沒有過高的專業(yè)技能要求，任何其他學科的教師，只要熟讀課本都能勝任，于是就出現(xiàn)了不同專業(yè)的教師從事思想政治課理論教學的現(xiàn)象。然而，在調(diào)查研究中被問到“教師的言傳身教對道德教育的影響大嗎？”時，319份調(diào)查報告中，有89%的學生回答影響很大。試想，如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，專業(yè)知識參差不齊，學生又如何會對德育課感興趣？這將直接影響德育課的實效性。在調(diào)查報告中還反映出了一個重要問題，即師生之間缺乏必要的交流與溝通。319份抽樣調(diào)查中，只有34位學生在回答“在學校里，老師是否會經(jīng)常主動找你談心”這一問題時給出了肯定答案；在問及“你認為輔導員對你學習、生活等各方面情況的了解”時，僅有40位學生說“很多”，而有186位學生回答“一點也不了解”。究其原因，現(xiàn)在很多高校教師普遍關注自己的科研工作，無暇顧及學生。難道科研的目的不是為了學生嗎？在實際學習生活中，學生們也只是在課堂有限時間內(nèi)了解老師的德行與人格，而這種了解也將在下次課到來這段“漫長”的時間等待中逐漸褪去，德育課老師也變成了他們“熟悉的陌生人”。

二、新媒體視域下的高校德育教學方法創(chuàng)新

1.堅守課堂教學主陣地，增強德育授課吸引力

先進的理論是要從外部灌輸進去的，課堂教學這一傳統(tǒng)理論灌輸形式對于高校德育來說無疑是最主要和有效的。教師是德育教學的主體，是影響帶動整個課堂的靈魂人物，對增強教學吸引力和實效性起到至關重要的作用，因此，德育教師要不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)人格魅力。

首先，德育教師要不斷增加知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)。德育課是一門綜合性學科，教學內(nèi)容更新速度快，教師必須通過及時和廣泛的閱讀，增加自己的知識儲備，才能確保占領知識的高地，只有讓自己疏通知識脈絡，了解學科前沿知識，才能不斷地造血，讓思想保持新鮮，進而讓授課變得生動。作為德育工作者，要培養(yǎng)自覺學習的習慣，只有這樣，才能從容自信地面對各種教學困難，才能不斷提升處理課堂突發(fā)事件的能力。此外，德育教師要與時俱進，注重“潮人”思維的培育?！懊恳粫r代的理論思維，從而我們時代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同的時代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的內(nèi)容?！毙旅襟w視域下，人們的思維方式也發(fā)生了改變，教師與學生之間要營造對話平臺，擁有“共在”的場所，這需要教師在增加自身知識儲備、提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，更需要去反思、去了解，在實踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗，在教學中提高媒介素養(yǎng)。

其次，德育教師要注重授課技巧，增強課堂教學的趣味性。雖然我們強調(diào)以理論灌輸為主的課堂教學的重要性，但并不意味著德育課就是教師進行枯燥無味的宣教。這就要求德育課教師應由“能教”向“會教”轉(zhuǎn)變，增加課堂教學的趣味性。體現(xiàn)在教學設計上，需要教師認真熟讀教材，明確知識框架，區(qū)分重難點，在把握教材整體基礎上認真思考如何實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)換”，即教材語言向教學語言轉(zhuǎn)換、教材體系向授課體系轉(zhuǎn)換。要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)換，就要從宏觀和微觀兩個層面上設計教學，從宏觀上把握教學目標和重難點，微觀上則細化知識點，具體到每一個知識點該以什么圖片呈現(xiàn)、以什么案例分析、以什么樣的方式表達出來等。體現(xiàn)在課堂組織上，教師在授課過程中要不斷關注學生的參與度和反應。課堂教學如同一場演出，教師是“導演”，而學生是“演員”，需要師生互動才能完美收官。因此，教師要根據(jù)學生的反應，適時調(diào)整授課方式，進而激發(fā)學生聽課的積極性。

最后，德育課教師要完善自身人格魅力，成為學生的良師益友。所謂“學高為師，身正為范”，對于德育工作者來說，這點就顯得尤為重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的性格特點、言談舉止、價值觀念、思想境界對學生以及授課效果的影響都很大，尤其是新生代大學生，他們逆反心理要比上一代人強，“吃軟不吃硬”，這就對德育工作者提出了更高要求?！耙谎蕴谩钡臅r代已經(jīng)過去，取而代之的是在一個民主和諧的氛圍中，教師要以知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、品德素養(yǎng)去感化學生、塑造學生。但值得注意的是，課堂教學不是以取悅學生為目的而教，也不能人云亦云、信口雌黃甚至嘩眾取寵，內(nèi)在的知識素養(yǎng)和文明修身所散發(fā)出來的人格魅力才是一個教師在課堂上保持長久吸引力的方法。

2.合理運用慕課平臺，著力改進德育教學方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種優(yōu)質(zhì)資源能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺上共享，教學也不再受時空限制，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)式課堂等新的教學模式興起，受到師生們的青睞。慕課主要是以15～20分鐘的微課的形式在線介紹知識點，與傳統(tǒng)授課形式不同，它不是完整地講解一章或一節(jié)內(nèi)容，而是將每章節(jié)知識點進行分解，有針對性地在線講解核心知識點。此外，學生可以根據(jù)自己的興趣和知識結(jié)構(gòu)選擇學習，可以反復觀看學習，這極大地調(diào)動了學生學習的積極性。并且不同學校之間可以共享優(yōu)質(zhì)資源，學生們可以享有同等接受教育的機會，這對于大眾化的高等教育在德育教學領域提高教育水平是有益的嘗試。

由于慕課、微課的出現(xiàn)，今天出現(xiàn)了一種新的教學模式，即“翻轉(zhuǎn)式教學”，這是一種把課堂教學與慕課平臺相結(jié)合的創(chuàng)新教學模式。在這一教學模式下，學生以自學為主，可以在家提前預習，完成基本知識學習，而課堂則成為師生之間和學生之間交流互動的場所。生動活潑的課堂氛圍碰撞出知識火花的同時，也聯(lián)絡了師生之間的情感，從而達到更好的教育效果。因此，德育教學可以借助慕課平臺，實現(xiàn)德育課堂的翻轉(zhuǎn)式教學，同時也可以探索和借鑒其他學科的教學模式，比如“課堂—網(wǎng)絡—實踐”這一混合式教學模式就受到很多學科教師的青睞。

3.開展豐富多彩的實踐教學，切實提高德育教學實效性

與課堂理論知識講授相比，實踐教學具有氣氛生動活潑、形式豐富多樣、學生廣泛參與等特點，是對課堂教學的有益補充，能夠讓“高大上”的德育課“接地氣”。調(diào)查報告顯示，在問到“你喜歡何種授課方式”時，有61.7%的學生選擇了小組討論，有62.3%的學生選擇了課堂實踐活動，可見，學生們普遍愿意教受這種教學方式。

教學實踐分兩種形式，即課內(nèi)實踐和課外實踐。德育課實踐教學則以課內(nèi)為主，因為教學組織起來更方便，更具有可操作性。教師可以根據(jù)不同年級、專業(yè)、課程內(nèi)容，結(jié)合時政話題來設計教學活動。比如，時政熱點大家談、兩會PPT 案例大賽、紅色詩文賞析等，這些以德育內(nèi)容為主題的實踐活動能提高學生的參與度，并且能鍛煉學生分析解決問題的能力。針對一些教學內(nèi)容，比如“中國夢我的夢”“社會主義核心價值觀培育”“黨的路線方針政策宣傳”等，如果以純理論灌輸?shù)男问介_展教育，只會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，更不用提融入他們的精神世界。只有將課堂教學與這一主題實踐活動相結(jié)合，才能促使學生在認知基礎上深入思考。課外教學實踐著重以開展各種文化藝術(shù)活動、精品文化活動為主，可以將課堂教學內(nèi)容延伸到課外，并且通過不斷擴大受眾群體、影響范圍，渲染一種積極向上、健康、和諧、包容的文化氛圍，從而達到使學生樹立正確“三觀”的教學目標，并且增強其對主流價值觀的認同感和向心力。

實踐教學對提高德育教學實效性有明顯的效果，但在具體操作中也要注意兩個問題：一是注重與教學內(nèi)容配 合。課內(nèi)外的實踐教學其最終目的是為德育教學服務的，因此要與課堂教學內(nèi)容銜接好。二是要注意做好實踐教學的記錄和總結(jié)，尤其是做好關于教學效果、學生參與度、存在問題分析等方面的工作，做好相關記錄。

總之，在新媒體背景下，要提高德育教學實效性，就要分析新形勢下德育教學面臨的困境，分析教育主客體、教學環(huán)境、教學載體的變化，并提出有針對性的建議。但同時我們不能輕視德育教學內(nèi)容而一味強調(diào)教學方法創(chuàng)新，只有將兩者結(jié)合起來，才能從根本上提高德育教學效果。

參考文獻：

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