孫慶博

【摘 要】站在語文課程的高度，對小學語文“學本課堂”的意蘊指向加以探究，旨在領悟“生本思想”，踐行“學本主張”，走出小學語文教學“高耗低效”的怪圈，突破“以教為主”的傳統(tǒng)束縛，實現(xiàn)以學為核心的轉變，切實提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文課程；學本課堂；語文素養(yǎng)

【基金項目】本文系江蘇省教研室課題“語用視角下學本課堂的實踐與思考”（課題編號：2015JK11-L096）的階段性成果。

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0008-02

新課改以來，語文教學不論是在教師的教學理念上，還是在學生的學習行為上，都發(fā)生了一些可喜的變化。但由于認識的模糊與交錯，我們的課堂仍沒能突破“以教為主”的傳統(tǒng)束縛，沒能實現(xiàn)“以學為核心”教學范式的根本轉變，學生仍然處于被動的學習狀態(tài)。學本課堂，與傳統(tǒng)的課堂不同，它不是立足于教師的“教”，而是立足于學生的“學”，始終堅持學為核心，以發(fā)展學生的自學能力和良好的學習習慣為根本旨歸。站在語文課程的教學高度，以此來審視學本課堂教學，有著屬于自身的意蘊向度和實踐意義。

一、站在語文課程的高度教學，學本課堂必須遵循的價值向度

“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！?站在語文的高度，也就站在了語文課程的高度，以此來重新審視語文教學，不難發(fā)現(xiàn)：學生的發(fā)展，不僅需要知識，更需要能力；不僅需要聰明的頭腦，更需要健全的人格；不僅需要能言善辯的口才，更需要文通字順的書面表達能力；不僅需要單方面的才能，更需要多方面的素養(yǎng)……我們的課堂應當讓學生會學習，會生活，為學生的全面發(fā)展夯實基礎。對此，筆者認為：站在語文課程的高度以及人的發(fā)展高度，來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，這是學本課堂必須遵循的價值向度。

二、站在語文課程的高度教學，學本課堂必須教會學生學習

站在語文課程的高度，也就站在兒童發(fā)展的立場。我們的教學對象是學生，是人。教會學生學會學習，是學本課堂追尋的美好愿景。葉圣陶先生曾經描述過這種愿景。他說，語文教學的最終目的為：“教會學生自能讀書，不待老師講；教會學生自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”按葉老所示，語文教師的職責主要是教會學生自能讀書和自能作文。培養(yǎng)這種能力，達到這種愿景不是一件容易的事。筆者認為，下列三點尤為重要：

1. 把握學情，讓學習真實發(fā)生

站在語文課程的高度教語文，首先就要站在兒童學的高度。衡量兒童學的高度，那就是學情，這是教學的立足點。學生的已知與未知，知多與知少，淺知與深知，真知與假知，正知與偏知，苦知與樂知等都存在著一些差異，這一切正是我們教學的出發(fā)點和著力點，它影響著教學的成效。一堂課，自始至終都要關注學生的存在與差異；課堂，絕不是少數(shù)學生展示的平臺，而是所有學生共同的學習場地；課堂，絕不是教師作秀的舞臺，而是學生提升素養(yǎng)的“練兵場”。一位老師執(zhí)教《奇妙的國際互聯(lián)網》，上課伊始，他不是從學生已知的內容入手，而是引導學生從預設的兩個問題按部就班展開教學：“什么是互聯(lián)網”“國際互聯(lián)網奇妙在哪兒”。殊不知，互聯(lián)網對于現(xiàn)在的孩子來說，不再陌生，它已經深入到每一個家庭。因此，學生學得味同嚼蠟，毫無興趣。站在語文課程的高度，巧妙利用課文的例子功能，就是要尋找學生學習上的盲點，發(fā)現(xiàn)學習上的弱點，利用好學生學習的興奮點，讓教學回歸到自然、本真的狀態(tài)。

2. 優(yōu)化學程，讓學習扎實推進

傳統(tǒng)的教學，教師主宰課堂，把原本充滿探索與創(chuàng)造的學習過程，變成了簡單的“告訴”。這種重結果、輕過程的教學在當前的課堂上還普遍存在。在語文課堂上，具體地表現(xiàn)為“一是誦讀不足，分析介入太快；二是咀嚼不足，結論說出太快；三是討論不足，分歧消解太快；四是欣賞不足，理性說明太快；五是整合不足，閱讀結束太快?！?要優(yōu)化學習過程，首先要改變學生的學習方式，變“先教后學”為“先學后教”。課堂要“讓學于生”，教師要“助力于學”。課堂按照“自學——互學——導學——展學”的步驟扎實推進。其次，課堂要保障學生的學習時間，學習是一個“慢”的過程。學生的認識水平、領悟能力不是一點就透的，它需要一個緩慢的過程。請看賈志敏老師執(zhí)教的《兩個名字》教學片斷：

師：（拿起一本語文書）我有一本語文書。

生：（拿起自己的語文書）我也有一本語文書。

師生：哈哈，（握手）我們都有一本語文書。

師：（指著自己的鼻子）我有一個鼻子。

生：（也指著自己的鼻子）我也有一個鼻子。

師生：哈哈，（握手）我們都有一個鼻子。

師：（指著自己的眼睛）我有一雙眼睛。

生：（也指著自己的眼睛）我也有一雙眼睛。

師生：哈哈，（握手）我們都有一雙眼睛。

師：（指著自己的嘴巴）我有一張能說會道的嘴。

生：（也指著自己的嘴巴）我也有一張能說會道的嘴。

師生：哈哈，（握手）我們都有一張能說會道的嘴。

師：好，現(xiàn)在你說，我再說，你要說我有的。

生：我有一個小小的愿望，長大可以做醫(yī)生。

師：哦，你有一個小小的愿望，我也有一個小小的愿望，我可以培養(yǎng)出很多很多優(yōu)秀的學生。

師生：哈哈，（握手）我們都有一個小小的愿望。

生：我有一個快樂的家庭。

師：我也有一個快樂的家庭。

師生：哈哈，（握手）我們都有一個快樂的家庭。（走向另一個學生）

生：我有一顆愛心。

師：我也有一顆愛心。

師生：哈哈，（握手）我們都有一顆愛心。

……

從這個教學片斷，可以看出學生的言語能力的生長不是一蹴而就的，除了需要教師智慧的引導，它還需要一個不斷實踐的過程。站在語文課程的高度教學，不僅要關注學習成效，更要關注學習的整個過程。

3. 習得方法，讓學習取得實效

教學雖倡導教無定法，但我認為必須有法。葉圣陶先生說過，“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀、怎樣寫。對于這個‘怎樣如果不能切實解答，就算不得注重了寫法”。針對當前課堂教學的弊端，崔巒先生也指出，“要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力”。方法是從研究文本的表達中來，要引導學生發(fā)現(xiàn)文本在形式表達上獨有的特質。例如《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》（蘇教版教材五下）這一課，作者沒有按照常規(guī)的描寫方法從外貌、語言、動作上刻畫人物，而是把著力點放在了司馬遷受宮刑后內心的想法：

“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”

教學就要抓住特有的表達形式，引導學生走進司馬遷的內心，體會情感，習得表達方法。方法從言語的實踐中來。讓學生在讀中學會讀，在寫中學會寫，在大量的言語實踐中，發(fā)現(xiàn)言語表達的規(guī)律和習得言語運用之妙。當前課堂教學套路，大多是隨文而教，教師見到生字教生字，見到句子教句子，見到比喻教比喻，見到擬人教擬人。這種以文本內容為板塊的設計，使得教學活動呈現(xiàn)出隨意性和碎片化。站在語文課程的高度教學，不再以課文內容來組織教學，而以主要的言語實踐來設計學習活動板塊，從而讓學生的學習能力在實踐中慢慢提升。

三、站在語文課程的高度教學，學本課堂必須扎根語用實踐

站在語文課程的高度，聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這是當前課程改革的趨勢?！熬拍炅x務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?站在語文課程的高度來看，語文素養(yǎng)的形成十分重要，然而它的內涵卻又非常豐富。語文知識、語文能力、語文智慧、人文精神、審美情趣、學習習慣等都是語文素養(yǎng)。哪些才是核心的語文素養(yǎng)呢？筆者認為，是言語能力。因為其他修養(yǎng)皆可以依附在言語能力上來發(fā)展。而言語能力形成有三個標識：言語積累、言語思維和言語智慧。要提升言語能力可以從如下三個方面入手：

1. 豐富言語的積累

言語積累，是語文素養(yǎng)的根基。根基厚了，將來才能出口成章、妙筆生花；積累多了，言語特點和言語規(guī)律自然就積淀下來，化為了自己的言語經驗。少學如膠漆?，F(xiàn)代心理學研究表明，5～9歲是兒童語言發(fā)展的關鍵期。趁著年少，應該指導學生多讀一些書。除了國學經典和經典詩文，還要引導學生看一些優(yōu)秀的兒童文學，因為這些更貼近學生的生活，更能培養(yǎng)學生的想象能力。

2. 注重思維的訓練

好的課堂一定會呈現(xiàn)出很好的智力活動。智力活動離不開思維訓練。在語文課堂里，既要重視邏輯思維訓練，更要重視形象思維訓練。而言語能力的提高、言語智慧的發(fā)展與思維訓練是緊密相連的。因為語言是思維的物質外殼。邏輯思維強的人，語言表達必然深刻、有條理；形象思維好的人，語言表達必然生動活潑，富有感召力。問題，是情感的導火索，是思維的催化劑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能善于解決問題。學本的課堂，是一個問學課堂。在問中學，在學中問，以問啟思，以問促思。課堂一定要走向語言與思維共舞，情感與素養(yǎng)共生的美好境界。如于永正老師執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一課時，整節(jié)課引導學生就圍繞一個問題來加以探究——林沖的為人如果用一個字來概括，是哪個字？學生經過一番苦思冥想后，才發(fā)現(xiàn)是“溫、良、恭、謙、讓”中的“讓”字。

3. 強化言語的運用

“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！?言語的運用能力高低是衡量一個人語文素養(yǎng)的重要標志。語文教學的根本任務就是憑借文本資源扎扎實實地培養(yǎng)學生正確理解和運用語言的能力。學本課堂特別強調教師要樹立正確的語用觀，認識到扎扎實實的字詞學習是語用，繪聲繪色的課文朗讀是語用，恰到好處的練筆補白也是語用。課堂要給學生營造言語運用的氛圍，搭建言語運用的平臺，創(chuàng)造言語表達的時機，通過字詞句篇、聽說讀寫豐富多彩的言語實踐活動，引導學生發(fā)現(xiàn)言語表達規(guī)則，習得言語運用本領，創(chuàng)生出更富表現(xiàn)力的言語方式和言語形式。強化言語運用，并不是摒棄文本的內容。言語訓練離不開言語內容。言語訓練要植根于文本內容的土壤，不能游離于文本內容之外。

站在語文及語文課程的高度關照學本課堂的實踐，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人為核心”，讓學本課堂聚焦核心素養(yǎng)，指向語言文字的運用，創(chuàng)生言語表達的智慧，使學本課堂的意蘊更豐盈，內涵更深刻，逐步抵達高遠的教學境界。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 李維鼎.語文言意論[M].上海：上海教育出版社，2000：7.

（組稿策劃：王金濤 編輯：趙 悅）