聞洋

摘 要 心理健康教育隨著教育學和心理學的進步在近些年得到了一定的發(fā)展，這其中心理測量對心理健康教育的促進作用不可磨滅。心理測量為心理健康教育的“因材施教”提供了理論依據(jù)、對學生心理健康問題進行科學診斷、為學生的心理輔導和心理咨詢服務等。與此同時，它也存在相應的問題，如教師的非專業(yè)性、測驗工具的選擇不當?shù)葐栴}。本文就心理測量在心理健康教育上的作用以及問題進行分析，并同時提出建議解決現(xiàn)存的問題。

關(guān)鍵詞 心理測量 作用 心理健康教育

1概述

心理測量是指依據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出的數(shù)量化的價值。廣義的心理測量不僅包括以心理測驗為工具的測量，也包括用觀察法、訪談法、問卷法、實驗法等方法的測量。心理測量具有以下三個特征：

1.1間接性

心理屬性是內(nèi)在的不可直接測量到的特質(zhì)，但可表現(xiàn)為一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的外顯行為，測量的實施者可以通過一定的方法測量這些外顯行為，并由這些行為推斷心理屬性。

1.2相對性

對人的行為進行比較，沒有絕對的標準，有的只是一個連續(xù)的行為序列。所謂心理測量就是看每個人處在這個序列的什么位置上，與所在團體的大多數(shù)人的行為或某種人為確定的標準相比較。

1.3客觀性

客觀性是對一切測量的基本要求。測量的客觀性實際上就是測驗的標準化問題。測驗使用的項目，說明、言語、態(tài)度、評分、分數(shù)轉(zhuǎn)換、解釋等都需要標準化。

2心理測量在教育上的作用

2.1為學校教育提供了因材施教的理論依據(jù)

因材施教的教學方法長久受到人們的關(guān)注，然而因材施教的前提是要充分的了解學生之間的個體差異，了解不同學生的人格類型。心理測量的出現(xiàn)有效的解決了這一問題，心理測驗能夠客觀的反應出學生人格類型以及認知風格，促使教師與學校更好的了解學生的個體差異從而使學校培養(yǎng)更具方向性。

2.2為教師教育提供了量化指標

心理測驗可以用于評價一種新的教育措施、新的教育思想等，還可以運用于教學效果的評價，為教育教學改革提供依據(jù)。此外，測驗還可以用于評教師的綜合能力，包括教師的專業(yè)知識水平、教學能力、個性、班級管理水平等多個方面，借助測驗，有利于教師了解自己的情況，有針對性地提高自己的綜合能力。

2.3對學生心理健康問題進行科學診斷

在教育實踐中，心理測量可以用來測驗發(fā)現(xiàn)學生適應不良（困擾或挫折、高壓力或焦慮）和學習困難的真實原因。了解這些不良適應和學習困難到底是智力上的原因，還是由于知識掌握的缺陷從而為采取適當?shù)膸椭峁┮罁?jù)。

3現(xiàn)狀與問題

3.1教師缺乏專業(yè)性

目前在中小學從事心理健康教育的教師很大一部分沒有經(jīng)過專業(yè)的心理測量，他們對于心理測量的了解缺乏系統(tǒng)全面的認識。在使用心理測量的工具時，并不能很好的遵守心理測量的相關(guān)規(guī)定。另外，為了保證測驗的有效性，以及對被試的身心保護，教師必須嚴格遵循心理學的相關(guān)倫理學規(guī)定，被試的隱私及施測結(jié)果需要嚴格保密，不能隨意地泄露給他人或者相關(guān)機構(gòu)。

3.2心理測驗工具的選擇不當

心理測驗是經(jīng)過測驗編制程序完成標準化用以測量心理特性的工具，是心理學工作者依據(jù)一定的心理學理論，按照一定的系統(tǒng)程序，給人的心理特性以數(shù)量化的過程。目前學生心理健康教育中常用的測驗表主要有癥狀自評量表（SCL—90）、抑郁自評量表（SDS）、焦慮自評量表（SAS）等心理健康評定量表和明尼蘇達多項人格量表（MMPI）、艾森克個性問卷（EPQ）、卡特爾16項人格因素評定量表（16PF）等人格狀態(tài)測査量表。選用不同的測驗工具，得到的測驗結(jié)果也會有所不同。

4建議與措施

4.1對教師進行專業(yè)培訓

從事心理健康教育的教師應在接受過心理測量的相關(guān)培訓，對某特定測量和評估方法有適當?shù)膶I(yè)知識和技能之后，方可實施該測量或評估工作；應尊重學生對測量與評估結(jié)果進行了解和獲得解釋的權(quán)利，在實施測量或評估之后，應對測量或評估結(jié)果給予準確、客觀、可以被對方理解的解釋，努力避免學生對測量或評估結(jié)果的誤解；在利用某測驗或使用測量工具進行記分、解釋時，或使用評估技術(shù)、訪談或其他測量工具時，須采用已經(jīng)建立并證實了信度、效度的測量工具。

4.2選擇合適正確的測驗工具

與學生進行心理健康教育的過程往往會涉及使用心理測量表，心理測量表幫助教師更好判斷學生心理問題。心理測驗量表主要選擇依據(jù)學生心理問題，首先選擇心理量表要具有指向性。學生有明顯焦慮情緒選擇與情緒有關(guān)量表；其次確定非情景性癥狀性質(zhì)應啟用人格問卷探索癥狀人格因素。第三尋找早期原因選用病因探索性量表（SCL-90），查找兩年來是否有重大生活事件發(fā)生或是否有應激疊加效應發(fā)生等排除疾病而使用量表等。總之心理診斷使用心理量表應當有定針對性應圍繞已形成初步印象或來訪者某些特殊表現(xiàn)來選用。

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