劉巧花

【摘 要】深度教學(xué)的價(jià)值在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效能，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是政治深度教學(xué)的根本策略。文章在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，從“創(chuàng)設(shè)情境、引入問題——質(zhì)疑釋疑、生成問題——建構(gòu)知識(shí)、解決問題——活動(dòng)評(píng)價(jià)、遷移問題”4個(gè)環(huán)節(jié)來探討高中政治深度教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中政治；問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)；深度教學(xué)；策略

【基金項(xiàng)目】本文系福建省寧德市2015年普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革科研課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：NDMS049）的成果之一。

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）13-0051-02

實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，質(zhì)量提升是關(guān)鍵，課堂教學(xué)是主渠道。但是，在當(dāng)前高中政治課堂中仍存在教與學(xué)的表層化現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的只是碎片化知識(shí)，缺乏完整知識(shí)體系的建構(gòu)；教師的知識(shí)教學(xué)止于符號(hào)表征、缺少邏輯關(guān)聯(lián)、忽略意義關(guān)懷。深度教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)策略，它關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)核心概念和原理的深層次理解，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身對(duì)學(xué)習(xí)意義和知識(shí)的協(xié)同建構(gòu)。筆者在深度教學(xué)的課堂形態(tài)轉(zhuǎn)型實(shí)踐中作了積極探索，并借助《政治生活》第四單元第八課“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”教學(xué)課例，談?wù)劇皢栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的高中政治深度教學(xué)的基本策略。筆者通過研究，發(fā)現(xiàn)深度教學(xué)能有效解決上述問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境、引入問題是高中政治課堂深度教學(xué)的前提

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)”。要激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的熱情，起點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境即能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的刺激事件和信息材料。而問題引入的方式很多，可以是教師直接提出問題，或通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，也可以先確定主題，讓學(xué)生圍繞主題搜集、整理相關(guān)信息來引入問題。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)需注意：首先，問題設(shè)計(jì)要有探究性。能揭示矛盾，形成認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)學(xué)生思考；其次，問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。多用疏導(dǎo)性、鋪墊性提問，有適當(dāng)?shù)纳疃群碗y度；再次，問題設(shè)計(jì)要有有序性。由易到難，由具體到抽象，層層遞進(jìn)，逐漸接近問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

活動(dòng)一：直擊南?！蟹颇虾?zhēng)端（課前展示微視頻材料，包括友好合作篇和沖突對(duì)立篇，并設(shè)置了問題情境）：南海位于中國(guó)版圖的最南端，這里海天一線、風(fēng)景宜人，但她的美麗，總被菲律賓、越南等國(guó)家窺視。

問題探究：①南海海域?qū)χ蟹苾蓢?guó)有何特殊的價(jià)值？②中菲南海爭(zhēng)端反映了國(guó)際關(guān)系的哪些內(nèi)容和形式？③為什么中菲兩國(guó)會(huì)出現(xiàn)友好合作和對(duì)立沖突的關(guān)系？產(chǎn)生這種變化的決定性因素是什么？

通過微視頻材料為學(xué)生營(yíng)造了接觸時(shí)政、探究知識(shí)的氛圍。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置難易適中的問題鏈，采取逐層遞進(jìn)的辦法，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造力。學(xué)生在合作探究中初步感受當(dāng)今國(guó)際關(guān)系的內(nèi)容和形式錯(cuò)綜復(fù)雜，理解國(guó)際關(guān)系的決定性因素是國(guó)家利益，突破了教材的重點(diǎn)，拓展了政治課堂教學(xué)的廣度和深度。

二、質(zhì)疑釋疑、生成問題是高中政治課堂深度教學(xué)的根本

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說過，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，必須把課堂提問的權(quán)力還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，使學(xué)生敢問、想問和會(huì)問。首先，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，讓學(xué)生“敢問”；其次，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引領(lǐng)積極思維，主動(dòng)參與，探究知識(shí)，體驗(yàn)情感，讓學(xué)生“想問”；再次，傳授給學(xué)生質(zhì)疑的方法。引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘相關(guān)信息，鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么，提出與眾不同的看法，使學(xué)生“會(huì)問”。通過質(zhì)疑釋疑，形成師問生解、生問生解、生問師解，師生共問共解的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、自我探究能力和互動(dòng)合作精神。

活動(dòng)二：學(xué)生通過合作探究，得出結(jié)論：中菲兩國(guó)的合作和沖突，是由國(guó)家利益決定的。有學(xué)生冷不丁地說：“落后就要挨打！現(xiàn)在中國(guó)強(qiáng)大了，何不使用武力解決南海爭(zhēng)端？”

當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的疑惑時(shí)，教師并沒有敷衍了事，而是積極捕捉極其可貴的課堂生成資源，允許相互質(zhì)疑，展開辯論，“弱國(guó)無外交！應(yīng)以武力解決”，“中國(guó)不能走美國(guó)爭(zhēng)霸式的發(fā)展道路”，“核戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)造成毀滅性的后果” …… 教師繼續(xù)追問：“中國(guó)與東盟自貿(mào)區(qū)的發(fā)展需要什么樣的國(guó)際環(huán)境？”“中國(guó)是負(fù)責(zé)任的大國(guó)，應(yīng)以什么方式來解決國(guó)際爭(zhēng)端問題？”適時(shí)有效地點(diǎn)撥與指導(dǎo)，“任何國(guó)家都不應(yīng)以維護(hù)本國(guó)國(guó)家利益為理由，去侵犯別國(guó)的主權(quán)和安全，應(yīng)以和平方式解決國(guó)際爭(zhēng)端”。通過對(duì)話來幫助學(xué)生澄清思想上的疑惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在多元價(jià)值中做出正確、合理的選擇，既能增強(qiáng)政治課的可信度，又培育了學(xué)生理性愛國(guó)的精神。

三、建構(gòu)知識(shí)、解決問題是高中政治課堂深度教學(xué)的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義過程”。深度學(xué)習(xí)是一種有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師應(yīng)把知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，通過組織、分析和綜合信息，尋找知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)“穿成線，連成面”，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。通過知識(shí)的建構(gòu)，既能加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，更能讓學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，達(dá)到“明理”的境界；其次，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中求發(fā)展，把課本上的重點(diǎn)事實(shí)資料和社會(huì)上的熱點(diǎn)問題結(jié)合起來，學(xué)會(huì)用書本知識(shí)來多角度、多層次地分析社會(huì)現(xiàn)象，形成綜合解決問題的能力。

活動(dòng)三：在中菲南海仲裁問題上，外媒輪番“進(jìn)攻”，中國(guó)外交部長(zhǎng)王毅給出中國(guó)的態(tài)度：南海軍事化的指責(zé)中國(guó)“不背鍋”、變味的仲裁中國(guó)“不奉陪”……

問題探究：①中菲南海爭(zhēng)端中國(guó)為什么要維護(hù)我國(guó)國(guó)家利益？②中菲南海爭(zhēng)端侵犯了我國(guó)哪些國(guó)家利益？③面對(duì)外媒輪番“進(jìn)攻”，我們應(yīng)如何維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益？

問題的設(shè)置關(guān)注學(xué)生發(fā)展，突出問題探究性。通過對(duì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注和討論，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力。在學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自己的信念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感，堅(jiān)定地維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和國(guó)家觀念。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)、遷移問題是高中政治課堂深度教學(xué)的保證

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是對(duì)既有知識(shí)體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造和再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。深度教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)在具體教學(xué)情境中動(dòng)態(tài)生成的互動(dòng)關(guān)系。在深度教學(xué)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義轉(zhuǎn)化，讓基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)過學(xué)生的思維加工，進(jìn)行自我建構(gòu)，形成具有個(gè)性化意義的知識(shí)。

學(xué)生深度學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成與教師的培養(yǎng)分不開，所以教師的評(píng)價(jià)方式至關(guān)重要。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容是多方面的。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心思想之一是試圖讓學(xué)生自主探究、自主建構(gòu)獲取知識(shí)，并能進(jìn)行自主遷移，把獲得的新知識(shí)用于觀察新問題、分析新問題、解決新問題。在問題的解決過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的評(píng)價(jià)，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力；其次，評(píng)價(jià)方式要多維度。從“學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)”3個(gè)維度進(jìn)行。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)過程的反思和矯正，通過反思不斷調(diào)整細(xì)節(jié)，從而順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。同伴評(píng)價(jià)則發(fā)揮了監(jiān)督和促進(jìn)作用。教師評(píng)價(jià)要更加注重過程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，使學(xué)生在教師的激勵(lì)下持續(xù)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；再次，由于教師精心創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，學(xué)生在活動(dòng)、自主、交流、碰撞中積極主動(dòng)地參與課堂，實(shí)現(xiàn)邏輯教學(xué)與意義教學(xué)的統(tǒng)一，從而使表層教學(xué)走向深度教學(xué)。

總之，以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的政治學(xué)科深度教學(xué)優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)建構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效能感，給教學(xué)帶來了真正意義上的有效與高效，為培養(yǎng)素養(yǎng)、塑造人格的思想政治教學(xué)提供了新樣態(tài)。

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（編輯：易繼斌）