嚴虹

【摘 要】語文教材中有著許多在具體語境中形式新穎和表達效果獨特的詞語、語句，在閱讀中學生或許不會自覺關注。教師應該憑借敏銳的專業(yè)目光，精準地發(fā)現(xiàn)它們，并轉化成教學內(nèi)容，引領學生了解言語形式的知識、技巧和效果，從而提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】語文閱讀教學；言語形式；寫作素養(yǎng)

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0053-02

一、引子—— 一篇好作文的要求

一位三年級小學生曾以短短107個字的作文奪得了首屆“冰心作文獎”小學組一等獎的桂冠。原文如下：

媽媽回來了

前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

筆者給學生朗讀了此文，很多學生表示驚奇，他們都覺得“這好像我也寫得出來”。然而事實是，恰恰就是這么“貌似簡單”卻“自然率真、充滿獨特自我感受”的作文卻很難從我們學生的筆下寫出來。為什么？因為他們無法準確地運用頭腦中已有的語言文字表達出自己的感受。

這不禁讓筆者想到，一篇好作文的要求是什么？字數(shù)或許并不是主要的，只要表達出了想要表達的即可。那重要的是什么？重要的是能表達出自己獨特的感受，把觀察到的事物形象地描述出來，語言流暢、朗朗上口……

二、反觀——班級里學生的作文

我們班里除了幾個語言表達能力很強的孩子之外，大部分孩子的習作都很難讓人滿意，需要老師一篇一篇地單獨指導，幾個學習困難的孩子甚至都是老師一個句子一個句子指導的。他們的問題主要在于：用詞錯誤；缺少描寫，即使有也是干巴巴的；句子之間沒有邏輯，前后不連貫；表達不出想要的效果……

三、思考——問題的形成與解決

在教學中，不難發(fā)現(xiàn)我們班“會寫”的學生往往是那種愛看書、愛思考、理解表達能力都很好的學生，他們這些能力的習得很多都和自身的學習習慣相關，他們有良好的閱讀和思考習慣，愿意把時間花在看書上。只是這樣的孩子鳳毛麟角，更多的是那些“不那么會寫”的孩子，他們往往不愛看書，或者是因為各種原因而沒有多余時間看書。那么對于這些孩子，該如何提升他們的寫作能力呢？作為語文老師，除了引導學生愛看書之外，還應該把更多的時間花在寫作方法的指導上，提高學生的寫作能力。

四、實踐——讀懂“言語表達密碼”

葉圣陶先生的“求甚解”觀對筆者不無啟示。先生在《語文教學二十韻》一文中說：陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會本文。作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神，唯文通彼此，譬如梁與津。葉老的意思是說，求甚解，須“潛心會文”，就是邊讀邊思，品詞析句。這是需要方法的，他首先希望讀者要從作者的角度來思考：想一想作者寫文章的時候情感是怎樣的？是怎樣醞釀文章的思路的？是如何用文字表達自己的觀點和情感的？其次，是希望讀者進入文本的情境，品析每一處詞語，思考作者為什么要這樣寫，而不那樣寫？簡言之，“求甚解”的精髓，不僅僅是要讀懂文本的內(nèi)容，更主要的是讀懂作者是如何表現(xiàn)這個內(nèi)容的，即讀懂文本的“言語表達密碼”，為我們的表達扎下了堅實基礎。所以語文教師更應該“潛心會文”，研讀文本，關注文本中的語言形式，發(fā)掘文本中的寫作教學價值。

1. 讀懂“修辭密碼”——突破常規(guī)的修辭

《黃山奇松》一文中有這樣一段話，“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”在研讀文本時，這句話引起了筆者的注意：這段話用的是排比，可是排比一般情況下都是至少3個句子，但這段話中的最后一個分句的排比卻只有2個句子，這是為什么呢？在課堂教學中，筆者作了這樣的設計：請學生試著來為這個排比加上第三個句子。

師：我們看中間的比喻詞——書上一個詞是“狀如”，一個詞是“形似”，“狀”“形”都是樣子的意思，“如”“似”是像的意思。那么你腦海中有什么比喻詞來配？

生：貌如。

師：這個詞可以嗎？

生：不可以，“如”和上文重復。

（生實在找不出……）

師：我找到一個詞“貌若”！你們用這個詞來把第三句創(chuàng)作出來吧！

生：有的貌若青蛙，有的貌若毛猴。

（有學生在邊上竊竊地笑）

師：你為啥笑？

生：這話讓人覺得太不雅了。

師：那么如果改為駿馬呢？讀——現(xiàn)在可以了嗎？

生：還可以把青蛙改為雄鷹。

師：你現(xiàn)在覺得第三句可以加上的舉手。

（有的學生舉手了，有的學生沒有舉手）

師：總是讓人感覺不對，是不是？我支持反對的同學。你們知道“貌若”一般和什么搭配？

生：天仙。

師：貌若潘安，潘安是世界上最帥的男人，天仙是世界上最漂亮的女人，貌若后面跟的是最帥的男人、最漂亮的女人，這是約定俗成的?，F(xiàn)在貌若后面跟的是雄鷹、駿馬，合適嗎？

（學生一陣嬉笑）

師：是啊，本來是俊男美女的，現(xiàn)在跟個動物，好嗎？我想作者或許本來也是想寫3個句子的，但是絞盡腦汁想了一圈，卻發(fā)現(xiàn)不行，所以只能兩句。這就是寧缺毋濫，我們的語言表達需要講究形式的美。盡管只有兩句，讀上去的感覺卻非常好。我們再來讀一遍。

這樣的語言是一種“斷臂維納斯”式的美，更是一種精益求精的美。通過對這段文本的研讀，學生鞏固并加深了對排比的認識，同時也知道了寧缺毋濫。有了這樣的意識，學生的腦海中就會對語言文字有所選擇、取舍，語言文字的組合、運用也會越來越準確，所謂的語感也就加強了，那么表達能力自然也隨之提高了。

2. 讀懂 “語序密碼”——突破常規(guī)的語序

《打開大自然綠色的課本》 中有這樣一段話，“讓明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。用絢麗的色彩去描繪果園的豐收，沃野的耕耘”。學生在預習的時候就提出了這樣的問題：為什么這個語段中把形容詞放到了名詞的后面，這有什么特別的用意？

問題一出，學生發(fā)言極其踴躍：

生1：讀著讀著，我仿佛能看到竹子尤其得挺拔，松柏尤其得蒼勁，果園里的人們都在采果子，田野里的人們都在辛勤勞動。

生2：我補充。我覺得這是一種突出特點，就像我們平時說的“我喜歡她的可愛，我喜歡他的調(diào)皮”，就是這種效果。

師：是啊，我們的語言文字多么奇妙，交換一下位置就可以達到不同的效果。

生3：我覺得這樣的短語很符合詩的語言，顯得很有節(jié)奏。

師：是的，我們詩的語言就是這樣，追求的是結構的相似，那么讀起來就會變得朗朗上口。

將形容詞放在后面，這樣變換是為了突出強調(diào)“挺拔、蒼勁、豐收、耕耘”這幾個詞語，表現(xiàn)出大自然萬物之美。就像課堂中學生提到的，也許這種說法我們平時在說話中也會運用到，卻不被我們在意，那是因為我們“不知其所以然”，而在“知其所以然”后，我們的認識就會有一個提升，那么到時需要表現(xiàn)強調(diào)、突出的效果時，學生就明白可以選擇這樣的表達方式了。

3. 讀懂 “詞語密碼”——突破常規(guī)的用詞

《桂花雨》一文中的“浸”用得極其精妙，出現(xiàn)了兩次：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”“全年，整個村莊都浸在桂花香中”。對于學生來說，花香又不是液體，怎么能用“浸”字呢？不禁會讓他們覺得這個字是否用錯了。當筆者將“這個字是否用錯了”的問題拋給學生時，他們展開了精彩的發(fā)言。

生：我覺得沒用錯，“浸”是泡在里面的意思，我感覺這里用“浸”，是作者把花香說成水一樣。

師：像水一樣了，說明這個花香實在——

生：實在是太濃烈了。

生：我覺得第二個“浸”有沉浸的意思，因為花實在太香了，讓人陶醉在其中。

師：是啊，這花實在太香了，人們把桂花曬干后可以做很多東西，可以——

生：可以泡茶、做糕餅……

師：全年都可以品嘗到桂花的香甜，的確讓人陶醉其中。所以這個“浸”用得真妙，它寫出了花香的濃、花香的美妙，讓人沉醉其中。你們能讀出這樣的花香來嗎？

咬文嚼字，細細探究作者的用意，有時看似“錯誤”的詞語卻往往有著作者特意要表達的情感。我們應該用心研讀，讀出自己的理解、自己的味道，感受語言運用的生動和奇妙。

課堂上經(jīng)常性的訓練培養(yǎng)了學生敏銳的“捕捉”能力和探究能力。有學生在閱讀考級書《草房子》中也發(fā)現(xiàn)了這樣的用詞，他在讀書筆記本上這樣寫道：“禿鶴瘦而高，兩條長腿好看倒也好看，但稍微細了一點?，F(xiàn)在，這兩條腿因穿了短褲，暴露在陽光下。他邁動著這樣的腿，像風一般，從田野上蕩進了校園。”這句話中這個“蕩”字用得可真好呀！開始我看到這個字樂了！走路哪有蕩的呀？后來我仔細一想，作者干嘛用這個“蕩”呢？想著想著，我明白了，原來作者是為了說明禿鶴的腿細，和空空蕩蕩的短褲形成了大大的對比，所以走路時才會給人蕩的感覺。這個字用得真是太妙了！

同時在某些學生的作文本上，筆者也能發(fā)現(xiàn)這樣有趣的用詞：“他的目光坦然而寬闊，以至于使每個同學都覺得老師在注視著自己，而不敢輕舉妄動。”“寬闊”是用來形容道路的，怎么用來形容目光了。學生告訴我，因為她覺得老師的目光看起來可以看到很多很多東西，可以關注到所有學生，用“寬闊”可以寫出這種感覺。筆者很欣賞這樣的表達，因為這樣的表達體現(xiàn)了自己獨特的感受，是一種語言運用能力的體現(xiàn)。

教材中有著許多在具體語境中形式新穎、表達效果獨特的詞語。這些詞句的形式，往往是這個文本相對于其他類似文本所特有的，在閱讀中學生或許不會自覺關注。這種有價值的言語形式，可能是一個標點符號的超常規(guī)用法，可能是一個詞語的匠心運用，可能是一個（組）巧妙運用修辭的句子（句群）……教師應該要憑借敏銳的專業(yè)目光，精準地發(fā)現(xiàn)它們，并轉化成教學內(nèi)容，引領學生讀懂“言語表達密碼”，這樣才能更好地提高學生運用語言的能力，提高學生的寫作素養(yǎng)。

（編輯：楊 迪）