章為靜

【摘 要】小學(xué)階段是兒童可塑性發(fā)展的最強(qiáng)時(shí)期，也是兒童習(xí)得道德品質(zhì)的最佳時(shí)期。小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)技能的培養(yǎng)，更要兼顧非語(yǔ)言技能的教授。在課程實(shí)施過(guò)程中，在學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的策略激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的同時(shí)，還應(yīng)加以品德情感的滲透，如此才能使兒童在悉獲外國(guó)語(yǔ)言技能的同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在英語(yǔ)學(xué)科中滲透德育，有利于兒童綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；德育滲透；德育理念；德育教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）13-0064-02

一、研究背景

赫爾巴特認(rèn)為，教育唯一的工作或者說(shuō)全部的工作可能歸結(jié)在這一概念之中——道德。道德普遍被認(rèn)為是人類(lèi)最高的目的。因此，它也是教育的目的。當(dāng)代教育的困境，究其原因主要是學(xué)生道德自覺(jué)性的逐漸喪失，以及未將道德行為付諸實(shí)踐。前者表現(xiàn)在傳統(tǒng)德育強(qiáng)制性傳授的因素，而后者則主要表現(xiàn)在學(xué)校灌輸性的教育方式導(dǎo)致的學(xué)生道德行為空乏。處在課程深化改革背景下的今天，學(xué)校教育由一味注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授的傳統(tǒng)教育向提倡素質(zhì)教育即培養(yǎng)高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的初始階段，也是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)學(xué)生傳授語(yǔ)言技能，同時(shí)兼顧非語(yǔ)言技能輸出。在課程實(shí)施的過(guò)程中有效進(jìn)行德育“無(wú)痕”滲透教育，而在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育“無(wú)痕”滲透對(duì)塑造小學(xué)生良好品德發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義品質(zhì)，形成積極健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)代教師要肩負(fù)起自己的使命，在課堂傳授語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中不忘潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德潤(rùn)無(wú)聲教育的引導(dǎo)。

二、內(nèi)涵厘清：英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育理念

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展中所具有的核心價(jià)值是什么？毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的各學(xué)科都要立德樹(shù)人，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成教育，以及培養(yǎng)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。張連仲老師說(shuō)：“英語(yǔ)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的工具之一。”筆者認(rèn)為，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特貢獻(xiàn)即英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力和應(yīng)用能力，其中就蘊(yùn)含立德修身，即培育良好的人文素養(yǎng)，吸收國(guó)際優(yōu)秀文化。我們要使教育為兒童服務(wù)，而非兒童附庸于教育，也要改變傳統(tǒng)教育思想中學(xué)科的教授只為升學(xué)得高分的功利主義思想。新課程的價(jià)值追求體現(xiàn)在每一門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)方面作了有機(jī)融合，而筆者要探討的就是情感態(tài)度價(jià)值觀在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的體現(xiàn)。

小學(xué)是啟蒙教育階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生品德的塑造將會(huì)影響他們一生，而小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)也不能僅側(cè)重于傳授語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力及情感態(tài)度等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。給學(xué)生營(yíng)造幸福快樂(lè)的童年遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比讓他們記單詞、識(shí)句型要重要得多。在英語(yǔ)學(xué)科中進(jìn)行德育滲透就是通過(guò)教師對(duì)教材的理解，精心設(shè)計(jì)教材中所隱藏的德育理念，將德育因素與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)接軌并以一種不易察覺(jué)又易被學(xué)生所理解和掌握的策略方式教授給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良德行的養(yǎng)成及塑造。

三、對(duì)策探析：慧識(shí)英語(yǔ)教材中的德育要素

作為課堂載體的教材，其本身就好似未待發(fā)掘的寶藏，教師需秉承鉆研的精神才能領(lǐng)會(huì)編者的良苦用心。首先，教師要具備一雙慧眼，善于挖掘不同年級(jí)教材之間的隱形情感因素；其次，要充分向?qū)W生展示教材中的顯性情感因素?；诖?，才能在教學(xué)中滲透情感，使得“教”與“育”和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，要抓住兒童的關(guān)鍵期滲透德育理念，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教化，時(shí)刻注重研究課本里的相關(guān)德育內(nèi)容，以更好地使之與英語(yǔ)教學(xué)完美糅合。讓學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)英語(yǔ)的同時(shí)，形成懂禮貌、行禮節(jié)的良好道德素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。

現(xiàn)在英語(yǔ)教材中體現(xiàn)更多的是語(yǔ)言知識(shí)，而其中隱藏的德育因素未列出，這就需要教師具備一雙慧眼，能夠深度挖掘教材中的隱喻價(jià)值，并在了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上巧妙運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。筆者通過(guò)深入研究“人教版”小學(xué)英語(yǔ)三至六年級(jí)教材中的部分單元后，發(fā)掘教材中的德育因素如表1：

從表1不難看出，在“人教版”小學(xué)英語(yǔ)教材中隱藏的德育因素不乏對(duì)中西方文化異同的簡(jiǎn)單介紹。小學(xué)三至六年級(jí)的教材中包含了文明禮貌、環(huán)保意識(shí)、尊敬師長(zhǎng)及規(guī)則意識(shí)等，種種跡象表明在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育是具有可操作性的。

美國(guó)教育家華特說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言的外延與生活相等。教學(xué)活動(dòng)也是人生活的一部分，英語(yǔ)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言運(yùn)用最終要落實(shí)到實(shí)際生活。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受教材中的真善美，喚起學(xué)生的愛(ài)心、責(zé)任心及各種規(guī)則意識(shí)，教師要有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，挖掘教材中的中西方文化異同，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中增強(qiáng)民族意識(shí)與愛(ài)國(guó)情懷。

人類(lèi)是以語(yǔ)言作為思想情感交流的主要工具。教師應(yīng)注意英語(yǔ)教學(xué)中的德育用語(yǔ)，用多種語(yǔ)句向?qū)W生提出道德層面的要求，使學(xué)生在教師德育用語(yǔ)的引導(dǎo)下健康成長(zhǎng)。教師要仔細(xì)發(fā)現(xiàn)教材中體現(xiàn)德育的切入點(diǎn)，如nice to meet you，I can help you等日常用語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，鼓勵(lì)學(xué)生課下與同學(xué)相處時(shí)使用這些問(wèn)候語(yǔ)。學(xué)生在實(shí)際操練中更能真切感知不同的語(yǔ)言所處語(yǔ)境下的真正含義。當(dāng)然，也可從英語(yǔ)故事或英語(yǔ)刊物中得到道德啟發(fā)，進(jìn)行德育滲透。

四、內(nèi)在理?yè)?jù)：教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的自我建構(gòu)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是靈魂的塑造者，不僅要言傳身教，以自身的人格魅力感染學(xué)生，還要有匯聚的眼光，能看到教材中“隱藏”的德育，在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)注重學(xué)生人格素養(yǎng)的養(yǎng)成。如此一來(lái)，才能讓他們“德”與“才”循序增長(zhǎng)。

1. 教師要先規(guī)范自己的言行

小學(xué)生普遍具有向師性，教師授課時(shí)的言行他們都會(huì)模仿。在課堂上，教師要注意措辭，避免使用stupid，shit，damn it這樣的不雅詞匯，以免學(xué)生課后模仿。教師要善于將一些禮貌用語(yǔ)，如please，excuse me等，運(yùn)用到日常生活中，實(shí)現(xiàn)潛移默化的道德教育。

2. 創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境

用英語(yǔ)表達(dá)思想帶有特定的情感因素。英語(yǔ)教學(xué)中德育的滲透要自然地與書(shū)本知識(shí)融為一體，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中切忌刻意強(qiáng)加德育教學(xué)。在課堂中，不僅有語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，還有師生之間溫馨的情感交流及早期社會(huì)性交際的養(yǎng)成過(guò)程。因此，教師應(yīng)愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生，使其在愛(ài)的沐浴中茁壯成長(zhǎng)。

3. 可適當(dāng)將英語(yǔ)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課加以融合

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)采用實(shí)踐活動(dòng)課的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)習(xí)得感知體驗(yàn)、情感陶冶，使教學(xué)情境與學(xué)生的生活情境相結(jié)合，學(xué)生不僅不會(huì)受到課堂約束，還會(huì)加深與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。寓教學(xué)于真實(shí)的情境，為學(xué)生的品德外化創(chuàng)造了條件。綜合實(shí)踐活動(dòng)課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，其本身就蘊(yùn)藏豐富的德育內(nèi)容。在這樣的課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的行為可以得到更有效的規(guī)范化。課程源于學(xué)生的真實(shí)生活，以此出發(fā)，也可更好地將書(shū)本中的德育理念拿到實(shí)處檢驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用中反思自己的行為，使德育變得可信。

4. 敢于打破常規(guī)

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在小組競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的品德素養(yǎng)，相互學(xué)習(xí)好的行為習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的角色扮演中運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的處境，在情境對(duì)話(huà)中感知理解，這種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生享受生活，體驗(yàn)快樂(lè)，那么，教材中想要傳達(dá)的德育理念才能更好地被學(xué)生所接受。

德育教學(xué)本該悄然滲透，教師大可隱藏起功利主義的育人意圖，收起枯燥嚴(yán)厲的說(shuō)教方式，以一種超凡的教育機(jī)智，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能傳授的同時(shí)進(jìn)行德育理念的傳播，讓學(xué)生受到熏陶和洗禮，在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人的真諦。

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（編輯：易繼斌）