陳霓濤

【摘 要】本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，從三個(gè)方面論述如何巧妙地在原有仿寫教學(xué)中進(jìn)行三維拓展，用仿寫讓作文來(lái)個(gè)“七十二變”。在語(yǔ)言仿寫中三維拓展包括：指在理解原文本的基礎(chǔ)上，對(duì)原文本的內(nèi)容進(jìn)行拓展想象，根據(jù)文中表達(dá)優(yōu)美的句式或段落進(jìn)行仿寫，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行三維拓展，讓學(xué)生的思維空間得到開發(fā)；在方法仿寫中的三維拓展：指對(duì)原文本的寫作方法的仿寫，讓學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與重新組合，對(duì)學(xué)生作文能力的提高起到事半功倍的效果；角度仿寫的三維拓展：角度仿寫就是對(duì)原有文本的寫作角度進(jìn)行仿寫，這正是對(duì)學(xué)生習(xí)作思維空間拓展的重要手段。這樣的仿寫訓(xùn)練能真正使學(xué)生成為可以操縱作文“七十二變”的“孫大圣”。

【關(guān)鍵詞】仿寫；巧用；三維拓展

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）13-0079-03

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，仿寫是一種教師比較常用的手段。不過(guò)，更多的老師覺(jué)得仿寫更適用于小學(xué)中低年級(jí)，因?yàn)榉聦憰?huì)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的寫作有所局限。其實(shí)仿寫運(yùn)用得當(dāng)，既可以幫助學(xué)生豐富積累語(yǔ)言又可以拓展思維，讓學(xué)生逐步走向創(chuàng)新。下面筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)談?wù)勅绾吻擅畹卦谠蟹聦懡虒W(xué)中進(jìn)行三維拓展，用仿寫讓作文來(lái)個(gè)“七十二變”。

一、在語(yǔ)言仿寫中三維拓展

語(yǔ)言的仿寫是小學(xué)仿寫教學(xué)中一個(gè)最基礎(chǔ)的部分，它所包含的內(nèi)容十分豐富，是幫助學(xué)生積累、豐富作文語(yǔ)言的一個(gè)好方法，也是讀寫結(jié)合最好的體現(xiàn)。很多人認(rèn)為這樣的仿寫更適合于中低年級(jí)學(xué)生，其實(shí)，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材編排，語(yǔ)言仿寫訓(xùn)練可以滲透在整個(gè)小學(xué)階段。

語(yǔ)言仿寫就是在理解原文本的基礎(chǔ)上，對(duì)原文本內(nèi)容的想象、豐富，根據(jù)文中表達(dá)優(yōu)美的句式或段落進(jìn)行仿寫，主要仿寫的句式或段落包括各種修辭手法、描寫方法等。這樣的仿照，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的感悟，同時(shí)也可以幫助學(xué)生積累和豐富語(yǔ)言。但很多的老師就此止步、不再拓展，這樣仿寫充其量也只能達(dá)到仿的目的，如果能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展，學(xué)生思維空間會(huì)得到開發(fā)。

如三年級(jí)的《秋天的雨》

聽聽，

秋的聲音，

大樹抖抖手臂，

“唰唰”，

是黃葉道別的話音

……

這樣的段式構(gòu)成了整首詩(shī)，這樣的段式也是學(xué)生進(jìn)行仿寫的好材料，不少老師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，筆者則會(huì)在這樣仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。讓學(xué)生想一想用這樣的段式還可以寫什么季節(jié)？學(xué)生很快就會(huì)想到另外的三個(gè)季節(jié)，接著筆者會(huì)讓學(xué)生想想這樣的寫法單單可以寫季節(jié)嗎？大自然中的其他東西可以寫嗎？學(xué)生很快就想到可以：池塘、小草地、小花園、風(fēng)、雨等自然景觀，這是第一個(gè)層面：自然界的事物。筆者再問(wèn)，就只可以寫自然里的景物嗎？我們?nèi)祟惸?？學(xué)生也很快就可以想到操場(chǎng)、市場(chǎng)、課室等人們活動(dòng)的地方，這是第二個(gè)層面：人類的活動(dòng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上筆者再去問(wèn)學(xué)生是不是只能寫一種具體的事物，人與人之間的情感可不可以寫？學(xué)生就會(huì)想到人與人之間的親情、友情可以寫，既然人與人之間的情可以寫，那么由人構(gòu)成的組織可不可寫？引導(dǎo)學(xué)生得出：家、班、團(tuán)隊(duì)都可以寫，這是第三個(gè)層面：人類的情感。在這三個(gè)層面上充分拓展后，再讓學(xué)生想一想我們?nèi)顺丝梢杂枚渎犚酝猓€可以用什么來(lái)感知這個(gè)世界？孩子立刻會(huì)想到用眼睛看、用鼻子聞、用手摸，然后再在看上拓展，會(huì)看到什么？顏色、形狀、大小等，這樣一來(lái)就把前面的三個(gè)層面加以拓展，使本來(lái)單一的仿寫變得豐富多樣（如圖1）。

通過(guò)這樣長(zhǎng)期的仿寫訓(xùn)練，不但能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，更能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)多層次、多角度去發(fā)現(xiàn)和觀察事物，使學(xué)生的思維得到拓寬。因?yàn)椤罢嬲呢?cái)富是一種思維方式，而不是一個(gè)月收入數(shù)字”。有好的思維方式就是成功的開始，也是作文“七十二變”的第一步。

二、在方法仿寫中的三維拓展

方法的仿寫是指對(duì)原文本的寫作方法的仿寫，如文章結(jié)構(gòu)的仿寫，文章開頭、結(jié)尾的仿寫，文章敘述方式的仿寫等。這樣的仿寫極為實(shí)用，特別是在剛學(xué)寫作文的中低年級(jí)運(yùn)用相當(dāng)多。但很多老師對(duì)這樣的仿寫基本就止步于此，如果從這里開始讓學(xué)生進(jìn)行拓展與重新組合，對(duì)學(xué)生作文能力的提高會(huì)起到事半功倍的效果。

如《藏戲》一文構(gòu)篇獨(dú)特，以三個(gè)反問(wèn)句開篇，把藏戲的三個(gè)特點(diǎn)霸氣展示，給讀者留下深刻的印象，這三個(gè)反問(wèn)句子也是學(xué)生進(jìn)行仿寫的典范。

世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢？

世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)是沒(méi)有舞臺(tái)的呢？

世界上還有幾個(gè)劇種是一部戲可以演出三五天還沒(méi)有結(jié)束的呢？

讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)生活的觀察，利用三個(gè)反問(wèn)句子寫一寫自己身邊的事物。學(xué)生仿寫成功以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，試著用別的修辭手法來(lái)寫藏戲的三個(gè)特點(diǎn)，如用設(shè)問(wèn)來(lái)寫可以是這樣：

世界上還有什么劇種是戴著面具來(lái)演出？有，藏戲！

世界上還有什么劇種在演出時(shí)沒(méi)有舞臺(tái)？有，藏戲！

世界上還有什么劇種是一部戲可以演出三五天還沒(méi)有結(jié)束的呢？有，藏戲！

用比喻來(lái)寫可以是這樣的：

藏戲的每一位演員如同孫悟空一樣變著臉，他們總戴著各式的面具進(jìn)行表演，準(zhǔn)管讓你眼花繚亂。

藏戲的每一個(gè)舞臺(tái)如同微風(fēng)一樣隨性，他們到了哪里哪里就是他們的舞臺(tái)，準(zhǔn)管讓你看得隨心。

藏戲的每一部戲都如同流水一樣綿長(zhǎng)，演出個(gè)三五天還沒(méi)有結(jié)束，準(zhǔn)管讓你看個(gè)過(guò)癮。

這是第一個(gè)層面：方法拓展。接著再讓學(xué)生嘗試進(jìn)行位置的拓展，也就是說(shuō)仿寫中我們也可以把這樣三個(gè)句子放到習(xí)作的不同地方，如放在中間，作為過(guò)渡，放在結(jié)尾作為總結(jié)。同樣的道理，把這種方式作為段落的寫作方法也是可行的。這是第二個(gè)層面：位置的拓展。至于第三個(gè)層面就是體裁的拓展，很多覺(jué)得這個(gè)的三個(gè)句子是寫說(shuō)明文的好幫手，其實(shí)在這樣的基礎(chǔ)上還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體裁進(jìn)行拓展，也就是說(shuō)除了說(shuō)明文外，我們?cè)趯懫渌捏w時(shí)也可以用上這個(gè)三個(gè)句子，學(xué)生會(huì)得出：寫景時(shí)可以突出景物的特點(diǎn)，寫事時(shí)可以寫事件的特點(diǎn)，寫人時(shí)也可以寫出人物的性格。經(jīng)過(guò)三維的拓展，一個(gè)簡(jiǎn)單的開頭仿寫就可以變得豐富多彩（如圖2）。

三、角度仿寫的三維拓展

角度仿寫就是對(duì)原有文本的寫作角度進(jìn)行仿寫，這樣的仿寫在日常的教學(xué)中出現(xiàn)得不多。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師都十分重視學(xué)生作文語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，而忽視對(duì)寫作的角度的訓(xùn)練，但這正是對(duì)學(xué)生習(xí)作思維空間拓展的重要手段。如《再見(jiàn)的親人》一文的寫作角度在小學(xué)的教材中比較特別，作者作為隨隊(duì)記者，感受志愿軍與朝鮮人民之間的感人事跡，在寫作時(shí)沒(méi)有以自己的身份來(lái)寫，而是以一名志愿軍的身份以第二人稱的口吻，寫出了志愿軍與朝鮮人民深情厚誼，文章的感染力十分強(qiáng)，其原因就是作者能夠在寫作角度上做出不一樣的選擇。這樣的文章自然是學(xué)生仿寫的好樣板，在仿寫時(shí)也讓學(xué)生也來(lái)拓展，首先是人稱的運(yùn)用上，這種第二人稱的寫法不單單適合于敘事的文章，寫景、寫人、狀物的文章出可以用，這樣寫能夠有一種親切的感覺(jué)。如學(xué)生可以從第二人稱來(lái)介紹家中的小烏龜，這樣的文章讓讀者感受到作者與動(dòng)物之間的親切，這是文體上的拓展。在文體拓展的基礎(chǔ)上再進(jìn)行角度的二個(gè)層面的拓展，寫作角度拓展的第一個(gè)層面：人物變換。讓學(xué)生明白寫自己所見(jiàn)過(guò)、聽過(guò)的事可以換一下角色的方法，把自己當(dāng)成參與者來(lái)寫。如2016年“感動(dòng)中國(guó)十大人物”王鋒事跡讓人動(dòng)容，王鋒義無(wú)反顧地3次沖入火場(chǎng)救人，20多位鄰居無(wú)一傷亡。第三次從火場(chǎng)出來(lái)時(shí)，已快被燒成了“炭人”，渾身都是黑的，神智已不清醒，大約五六十米距離的路面全留下了他血染的腳印。寫這件事時(shí)就可以把自己當(dāng)成是被王烽救出來(lái)的一位鄰居的身份來(lái)寫，寫出對(duì)英雄的贊美。角度拓展的第二個(gè)層面就是：從人到物的變換。如上面王烽的事跡，讓學(xué)生嘗試將自己的身份從人變換成物，當(dāng)時(shí)的那場(chǎng)火，從火的角度寫出英雄的高大。又如五年級(jí)有一個(gè)單元作文是寫生活安全的，可以引導(dǎo)學(xué)生用電的角度來(lái)寫關(guān)于用電安全的重要性，不同的角度寫的文章自然不一樣，會(huì)讓讀者有種耳目一新的感覺(jué)。當(dāng)然還會(huì)有人稱的拓展，也可以讓學(xué)生試試用第一人稱或第三人稱的寫法來(lái)仿寫這篇文章。這篇文章的角度仿寫如圖3：

角度仿寫的拓展對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的寫作選材的空間有很重要的作用，讓學(xué)生的作文變化更多、更具特色。

當(dāng)然，上面所講都是筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)談仿寫，其實(shí)這樣的仿寫訓(xùn)練還要拓展到課外的美文中，畢竟教材提供的范文有限，要想讓學(xué)生的作文素材庫(kù)更為豐富，就必須把仿寫拓展到課外去。

郎加明說(shuō)，“對(duì)于創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，方法就是新的世界，最重要的不是知識(shí)，而是思路?！毙W(xué)的仿寫拓展訓(xùn)練不但讓學(xué)生作文素材庫(kù)里的各種“兵器”存量豐富起來(lái)，更重要的是教會(huì)學(xué)生使用這些“兵器”的“武功秘籍”，讓學(xué)生可以自如地把這些“兵器”以各種形式組合起來(lái)，其中的變化無(wú)窮無(wú)盡，真正使學(xué)生成為可以操縱作文“七十二變”的“孫大圣”。

（編輯：張 婕）