甄杰圣

（廣東技術(shù)師范學(xué)院桂城技工學(xué)校，廣東 佛山 528000）

摘要：中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的競爭中，偏向?qū)W習(xí)技能的發(fā)展，但數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻不強(qiáng)。這要求我們中職教師要從數(shù)學(xué)的整體性去考慮教學(xué)，調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生的基礎(chǔ)，研究不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力、理解能力，便于教師開展各專業(yè)的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；系統(tǒng)理論；整體性；層次性；開放性

中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0210-02

一、引言

近年來，國家對中職院校的扶持、推動，使院校規(guī)模得到較大發(fā)展，中職院校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平也受到了前所未有的關(guān)注。培養(yǎng)中國的后備產(chǎn)業(yè)工人，關(guān)系到中國工業(yè)未來的發(fā)展。如何從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，產(chǎn)業(yè)工人從中起到極大作用。我們職業(yè)院校教師如何提高自身教學(xué)水平、教學(xué)理論的研究引起了眾多教師的重視。

二、系統(tǒng)科學(xué)理論在教學(xué)中的意義

系統(tǒng)理論最早起源于生物學(xué)。由美籍奧地利人、理論生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲創(chuàng)立并發(fā)展，1971年對該理論進(jìn)行了全面閘述。中國系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展是由錢學(xué)森先生于20世紀(jì)80年代提出的科學(xué)門類，經(jīng)過三十多年與不同時代的結(jié)合，得到了良好發(fā)展，在尖端科技領(lǐng)域具有重要指導(dǎo)意義，顯示出了此理論的實(shí)際運(yùn)用效果。系統(tǒng)科學(xué)的含義是指可以完成獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)，具有單獨(dú)作用的個體或部門進(jìn)行重新結(jié)合，組成在原有基礎(chǔ)上擁有新功能的有機(jī)整體。有三條重要原則：整體原則，層次原則，開放原則。

1.系統(tǒng)科學(xué)的整體原則。系統(tǒng)整體原則要求以部門或個人為單位，構(gòu)建成為具有新作用的團(tuán)體。各作為組成系統(tǒng)的獨(dú)立個人或部門一旦形成新的體系，便擁有了做為單個部門或個人所不具備的能力。其凸顯出的作用和意義不是單一個人和部門所能完成的。

在數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)中，教師、學(xué)生的基礎(chǔ)水平、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生風(fēng)氣、社會認(rèn)同度、人才需求度等因素，都影響學(xué)生對知識的掌握情況。如果我們只是片面強(qiáng)求某方面因素，而將原因歸根于學(xué)生，不將這些要素進(jìn)行全面、整體的分析，則教師脫離了教育系統(tǒng)，其作用也就大大降低了。

2.系統(tǒng)科學(xué)的分層結(jié)構(gòu)意義。系統(tǒng)科學(xué)的層次原則是要求我們作為教學(xué)組織在自身定位與教學(xué)效果、教學(xué)組織構(gòu)成與作用上要顯現(xiàn)出各自的分工與定位，形成具有各自職責(zé)的整體，層次概念恰恰顯現(xiàn)了這種既是一個整體教學(xué)系統(tǒng)又各自具有不同職責(zé)的差別。

在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)習(xí)情況已形成一定的層次，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者形成了高層次，學(xué)習(xí)能力欠缺者則形成了低層次，教師只注重高層次的同學(xué)，就會影響低層次的同學(xué)，相反，注意低層次的同學(xué)，那么高層次的同學(xué)吃不飽，這兩方面是相互聯(lián)系、相互作用的。

3.系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)踐意義。系統(tǒng)科學(xué)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不但要求教師要針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)精力進(jìn)行考慮，還要計劃到學(xué)習(xí)環(huán)境及知識吸收能力對教學(xué)效果的影響。系統(tǒng)與自身環(huán)境和周邊環(huán)境相結(jié)合，是系統(tǒng)健康、長期發(fā)展的必要先決條件，也是系統(tǒng)可以在實(shí)際教學(xué)中可以得到運(yùn)用的硬件。想要使系統(tǒng)科學(xué)在教學(xué)系統(tǒng)中起到預(yù)想的作用，須添加信息、環(huán)境或物質(zhì)，使系統(tǒng)處于動態(tài)過程，產(chǎn)生內(nèi)部調(diào)整，形成新的結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生新的效果。數(shù)學(xué)教學(xué)也一樣，學(xué)生情況是變化的，用老模式、老經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教育，會引起學(xué)生的不滿，從而造成學(xué)生與教師之間的矛盾，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的教學(xué)方法，只有這樣才能獲得學(xué)生的歡迎。

三、系統(tǒng)教學(xué)理論在中職教育中的作用與功能

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程所必須的工具和方法；為學(xué)生向更高層次的學(xué)習(xí)提供必要的知識基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生再進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的更深層次的知識時，在中職和中技學(xué)校所學(xué)到的知識應(yīng)成為學(xué)生后期學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義在于培養(yǎng)并提高學(xué)生的理性思維能力，幫助學(xué)生形成邏輯思維能力，開發(fā)學(xué)生的空間想象力。中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對事情或?qū)I(yè)的分析能力、邏輯推理能力和解決問題能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。未來的中職生不能局限在某個單獨(dú)、特定的工作環(huán)境中，要加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的吸收轉(zhuǎn)化并運(yùn)用到實(shí)際工作的能力，使其成為具有適應(yīng)多行業(yè)、多崗位所需知識、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)的綜合型人才。

四、在教學(xué)過程中教師應(yīng)樹立系統(tǒng)理論的觀念

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中，教學(xué)行為是由獨(dú)立子系統(tǒng)構(gòu)成的大系統(tǒng)，其中子系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、教材、教法，環(huán)境等，這些系統(tǒng)之間既有整體性，又有結(jié)構(gòu)性、開放性。教師是起主導(dǎo)作用的，向?qū)W生傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生其他各方面的能力；教材是人類知識歸納與總結(jié)的成果，是教學(xué)大綱的具體化，教材的設(shè)計也具有系統(tǒng)性，需把握知識、技能的特點(diǎn)科學(xué)且合理地使用教材。教師既要鉆研教材、熟悉教材，又要分析了解學(xué)生的狀況?？茖W(xué)系統(tǒng)地實(shí)施教學(xué)方法，并且與學(xué)生產(chǎn)生密切配合，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

五、系統(tǒng)科學(xué)理論在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.在知識的傳授過程中注重整體觀念的教法。在每個新內(nèi)容學(xué)習(xí)的最初階段，如果只是局部知識點(diǎn)，學(xué)生感到較為容易，學(xué)習(xí)興趣也足，如在講授集合中的區(qū)間時，由于這個知識點(diǎn)比較容易理解，許多同學(xué)一看就會了，這時在知識點(diǎn)的吸收效果上顯現(xiàn)并不明顯。但后期學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)越深，就越頻繁出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。常見原因大體是教師對整體教學(xué)觀念的缺乏。這種教學(xué)效果就是學(xué)生未能掌握基本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)上往往側(cè)重小范圍、局部性地去分析研究，只要求教師一點(diǎn)點(diǎn)地教，學(xué)生一步步地學(xué)，而忽略了整體觀念。

許多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識記憶不牢固，事實(shí)證明，片段、零散的記憶在學(xué)習(xí)時較容易，但在記憶時則難度較大，學(xué)生很難牢固記憶，并運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。這就要求我們教師在教學(xué)過程中注意指導(dǎo)思想是否得當(dāng)，同時還要注重整體教學(xué)效果。

2.數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖在教學(xué)中的運(yùn)用。美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家在《教育過程》一書中指出，無論我們?nèi)谓淌裁磳W(xué)科，都應(yīng)使學(xué)生理解、掌握這一科學(xué)課的基本結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)圖對數(shù)學(xué)來說尤其重要，數(shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)緊扣的，教師在授課時應(yīng)常引導(dǎo)學(xué)生清楚明白數(shù)學(xué)的知識構(gòu)成。結(jié)構(gòu)理論在實(shí)際運(yùn)用中的重要性可在以下幾方面體現(xiàn)：

（1）在學(xué)習(xí)過程中，對基本原理的學(xué)習(xí)可以使學(xué)科更容易理解。

（2）為了使學(xué)生獲得有效記憶，教學(xué)過程中必須完善結(jié)構(gòu)并把它們聯(lián)系起來。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但要學(xué)習(xí)特定事物，還要學(xué)習(xí)模式，即結(jié)構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)可以幫助我們有效的理解相似的事物，也就是我們常說的“舉一反三”。

（4）可以達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入淺出的效果，易學(xué)習(xí)，易吸收。

數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖運(yùn)用直觀的形象、清晰的關(guān)系、簡明扼要地把知識技能融匯到有機(jī)整體中，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)新、舊知識之間及高深知識、膚淺知識之間的轉(zhuǎn)化有著事半功倍的作用。

3.用整體性原則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律提示，學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)非常重要。所以教師需注意以下幾點(diǎn)：

（1）讓學(xué)生清楚明白復(fù)習(xí)的重要性以及如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

（2）讓學(xué)生明白理解自己的智能機(jī)構(gòu)是由技能技巧、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法和思維方法四者組成的統(tǒng)一整體。這個整體包括對教材的理解、記憶、遷移及產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和發(fā)展智力五個方面。

（3）題海戰(zhàn)術(shù)不利于知識的歸納與總結(jié)，不利于學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面吸收，系統(tǒng)科學(xué)則彌補(bǔ)了這一學(xué)習(xí)缺陷，對于學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法與思維方法，產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

（4）具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)總結(jié)，歸納做知識結(jié)構(gòu)圖?？勺寣W(xué)生做目錄提綱式的簡單總結(jié)，做平面式的知識結(jié)構(gòu)圖，做立體式的知識結(jié)構(gòu)圖。

六、結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論改進(jìn)我們的工作，有助于我們在思想上、觀念上、教能上調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時充滿熱情，促使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，使教與學(xué)進(jìn)入一個良性循環(huán)，學(xué)生也學(xué)有所成。

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