許艷

摘 要 PBL是將問題作為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，因?yàn)槠渥陨淼莫?dú)特性而備受國內(nèi)外的關(guān)注。PBL將教學(xué)中出現(xiàn)設(shè)計、構(gòu)建、解決、拓展學(xué)生思維等問題進(jìn)行整理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生分析解決問題的能力。PBL獨(dú)特的教學(xué)方法使病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，讓病理學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題得到解決。

關(guān)鍵詞 病理學(xué) PBL教學(xué)法 教學(xué)質(zhì)量

病理學(xué)側(cè)重于從形態(tài)上觀察和研究疾病的發(fā)生機(jī)制，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁。病理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究質(zhì)量影響著學(xué)生的素質(zhì)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，包含了臨床各科的疾病，使醫(yī)學(xué)生作為上崗就業(yè)前必修的一門課程。為了提高病理學(xué)教學(xué)效果，PBL教學(xué)法因運(yùn)而生，讓醫(yī)學(xué)生在病理學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提高。

1 PBL教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的意義

1.1 PBL教學(xué)法和核心：問題

PBL教學(xué)法注重問題的分析與解決，主導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，讓教師從學(xué)生學(xué)習(xí)知識的傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師針對學(xué)生提出相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極分析問題并解決問題，通過引導(dǎo)讓學(xué)生掌握知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到病理學(xué)教學(xué)中，用提出問題，解決問題的方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題的能力。而且運(yùn)用PBL教學(xué)法也能使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高，活躍教師創(chuàng)新思維，做到真正的教學(xué)相長。

1.2 PBL教學(xué)怎樣處理問題

設(shè)計問題，教師針對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)將其化為問題的形勢，讓學(xué)生在分析問題，解決問題的過程里激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過合作探究，形成團(tuán)隊意識。構(gòu)建問題，運(yùn)用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生積極構(gòu)建知識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的自我構(gòu)建。再此過程中只需要老師根據(jù)同學(xué)情況，聯(lián)系實(shí)際生活，提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生合力完成教學(xué)任務(wù)。解決問題，教師提出相應(yīng)的問題后，學(xué)生如何解決問題一直是PBL教學(xué)的難點(diǎn)，作為教師不能在提出問題之后就不管了，而是積極幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。

2 PBL教學(xué)法的靈活運(yùn)用

在病理學(xué)教學(xué)中不僅僅存在PBL教學(xué)法，想要得到良好的教學(xué)效果，就必須與其他教學(xué)法相結(jié)合，將傳統(tǒng)的講授法與實(shí)驗(yàn)等理論教學(xué)法混合使用。而且PBL教學(xué)法也不適用于所以的教學(xué)內(nèi)容，將PBL教學(xué)法跟其他教學(xué)方法交叉使用既提高了PBL教學(xué)法利用，又發(fā)揮了其他教學(xué)法的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)成果的完成。

2.1講授法與PBL教學(xué)法的靈活運(yùn)用

講授法作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一直被教師作為主要的授課手段，而且講授法具有很強(qiáng)系統(tǒng)性，為學(xué)生傳遞的信息量大，能夠讓學(xué)生快速的掌握知識點(diǎn)等特點(diǎn)，在教學(xué)中具有不可替代的地位。但是現(xiàn)代的教學(xué)隨著時代的不斷進(jìn)步，對學(xué)生的要求也不僅僅局限在掌握知識點(diǎn)就足夠了，而是要求學(xué)生能夠具有自主學(xué)習(xí)、分析解決問題、實(shí)踐理論相結(jié)合的能力，所以僅靠講授法是滿足不了學(xué)生全面發(fā)展的需求。在病理學(xué)教學(xué)中引進(jìn)PBL教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。在講授法中，學(xué)生掌握了理論知識，再運(yùn)用PBL教學(xué)法，通過問題的方式讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際用理論知識去解決問題，讓學(xué)生與教師在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)成一致，共同完成知識點(diǎn)掌握與運(yùn)用。

2.2實(shí)驗(yàn)授課法與PBL教學(xué)法的靈活運(yùn)用

病理學(xué)的內(nèi)容涵蓋太多的方面，有些知識的掌握如果全靠書本講授是完全不能靈活運(yùn)用的，而通過實(shí)驗(yàn)的方法能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加生動的體會知識點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的吸收，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，所以實(shí)驗(yàn)課教學(xué)法是病理教學(xué)中不可或缺的重要一步。PBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過思考的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，比對新舊知識點(diǎn)之間的異同點(diǎn)，讓學(xué)生理解知識點(diǎn)。

2.3 PBL教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練

PBL教學(xué)法針對不同的學(xué)生特點(diǎn)與性格，制定出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題提出自己的疑問，發(fā)散自己的思維，突破思維定勢的局限，拓寬自己的知識面，讓學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)中活躍思維，提高自身素質(zhì)。

2.4 PBL教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

病理學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生對于課程的恐懼心理，由于大多數(shù)學(xué)生都沒有臨床的經(jīng)驗(yàn)，對于病理學(xué)當(dāng)中的知識點(diǎn)完全陌生，自然而然把病理學(xué)當(dāng)做是難學(xué)的學(xué)科，失去了學(xué)習(xí)的興趣和對學(xué)科產(chǎn)生懼怕心理。PBL教學(xué)法將病理學(xué)中學(xué)生陌生的知識作為實(shí)際病例，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的同時也滿足了學(xué)生的成就感，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3體會

PBL教學(xué)法具有其他教學(xué)法所不具備的優(yōu)勢，能夠大幅度提高學(xué)生分析解決問題的能力。PBL教學(xué)法讓病理學(xué)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體地位，讓學(xué)生從過往的知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者，通過小組合作等團(tuán)隊方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和集體意識。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)是枯燥的想法中跳脫出來，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。PBL教學(xué)模式也讓教師的教學(xué)水平得到提高，使教學(xué)中教師與學(xué)生的對立轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得良好的教學(xué)效果。

PBL教學(xué)法豐富了病理學(xué)教學(xué)的教授方式，有利于對學(xué)生的培養(yǎng)。是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，對教育的發(fā)展和實(shí)踐具有重大的意義。

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