黃黎娟

[摘 要]小學(xué)低年段的學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事與講故事。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以文本教材為憑借，注重對(duì)學(xué)生講故事能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高個(gè)人素養(yǎng)。具體策略有：讀讀講講，在講讀中內(nèi)化；看看說(shuō)說(shuō)，在形象中表達(dá)；創(chuàng)編文本，在實(shí)踐中創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；低年段；講故事能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0051-01

在蘇教版語(yǔ)文教材中，童話故事、神話故事、寓言故事占據(jù)著很大比重。這些故事不單是給學(xué)生閱讀的，還是培養(yǎng)學(xué)生講故事能力的有效素材。課堂教學(xué)中，教師可以采取多種方式，激發(fā)學(xué)生講故事的興趣，教給學(xué)生講故事的方法，使學(xué)生的講故事能力得到提升。

一、讀讀講講，在講讀中內(nèi)化

小學(xué)低年段語(yǔ)文教材中選編的課文大都內(nèi)容淺顯、篇幅短小。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)低年級(jí)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，讓學(xué)生把課文讀一讀、講一講。這樣有助于學(xué)生將語(yǔ)言內(nèi)化，提升學(xué)生講故事的能力。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《狐假虎威》一課時(shí)，面對(duì)一篇寓言故事，不光要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)講，理解寓言所要告訴人們的道理。教學(xué)中，筆者主要采取了讀讀講講的方法。首先，讓學(xué)生自讀課文，并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。為了深化學(xué)生的理解，筆者又進(jìn)一步提出：“森林里的百獸為什么會(huì)嚇得撒腿就跑？它們是被誰(shuí)嚇跑的？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，筆者再讓他們進(jìn)行有感情地朗讀，最后進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中達(dá)到熟讀成誦。這樣，無(wú)需教師多言，學(xué)生已經(jīng)可以把故事生動(dòng)形象地講出來(lái)，講故事能力也在無(wú)形之中得到了提升。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師在教學(xué)的時(shí)候，主要以文本教材為例子，讓學(xué)生就課文內(nèi)容讀一讀、講一講。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生在講讀中內(nèi)化故事，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生講故事能力的目的。

二、看看說(shuō)說(shuō)，在形象中表達(dá)

小學(xué)低年段語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配備有精美的插圖。這些插圖的用途非常廣泛，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)看看說(shuō)說(shuō)，形象地把插圖內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生講故事的能力也會(huì)隨之得到提升與發(fā)展。

如蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《歌唱二小放牛郎》一課，主要以兒童詩(shī)的形式敘說(shuō)了二小放牛的經(jīng)過(guò)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，課文還配備了相關(guān)的四幅插圖。在這一課的教學(xué)中，除了讓學(xué)生熟讀課文、了解課文內(nèi)容以外，教師還可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察這四幅插圖，并說(shuō)說(shuō)每幅圖上畫(huà)有什么、是什么意思。然后，再鼓勵(lì)學(xué)生把四幅圖的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在認(rèn)真觀察插圖的基礎(chǔ)上，很自然地講道：（第一幅圖）一天，天氣晴朗，王二小在山坡上一邊放牛，一邊放哨；（第二幅圖）其實(shí)，八路軍知道敵人要來(lái)，早已做好了埋伏；（第三幅圖）敵人迷路了，用槍逼著王二小給他們帶路。（第四幅圖）王二小把敵人帶到了八路軍的埋伏圈，槍聲響了，憤怒的敵人把槍口對(duì)準(zhǔn)了王二小，敵人被消滅了，王二小也英勇?tīng)奚?。在借助插圖說(shuō)話的過(guò)程中，學(xué)生們有的加入了自己的想象，有的加上了適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情……在繪聲繪色的說(shuō)話過(guò)程中，學(xué)生講故事的能力也得到了極大的提升與發(fā)展。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要以教材中的多幅圖為媒介，讓學(xué)生借助插圖與課文內(nèi)容進(jìn)行想象說(shuō)話。這樣教學(xué)，不僅有效降低了學(xué)生學(xué)講故事的難度，而且學(xué)生講出來(lái)的故事也會(huì)更加生動(dòng)、形象。

三、創(chuàng)編文本，在實(shí)踐中創(chuàng)新

為了提升學(xué)生講故事的能力，教師可以根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行故事創(chuàng)編。這樣教學(xué)，可以使更多的學(xué)生獲得言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智能發(fā)展的目的。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，在課文學(xué)完以后，結(jié)合烏鴉的肉被狐貍騙走這件事，教師鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事。學(xué)生的創(chuàng)作興趣大發(fā)，有的寫道：“烏鴉自從肉被狐貍騙走以后，十分生氣。它經(jīng)常教育自己的孩子，狐貍是個(gè)狡猾的家伙，遇到狐貍不要與它搭話，謹(jǐn)防上當(dāng)受騙?！庇械膶懙溃骸盀貘f自從肉被狐貍騙走以后，很不服氣，它處處尋找機(jī)會(huì)，想把肉找回來(lái)。于是，它就裝扮成快遞員……”在續(xù)編故事的過(guò)程中，學(xué)生不僅創(chuàng)作興致大發(fā)，而且也真正感受到了故事給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)鼐幑适?。這樣既可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展，同時(shí)也使語(yǔ)用教學(xué)的目標(biāo)落到了實(shí)處。

總之，在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字、學(xué)會(huì)閱讀，還要注重結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行講故事能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，不僅可以使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且可以使學(xué)生講故事的能力獲得更大的提高。

（責(zé)編 劉宇帆）