胡瑾

摘 要：本文重點討論了布魯姆掌握學習理論的核心思想及其對英語語音課的啟示。

關鍵詞：布魯姆；掌握學習理論；英語語音課；啟示

美國著名心理學教授布魯姆于1976年發(fā)表的《人類特性和學校學習》一書，提出了以掌握學習為教學策略的學校學習理論，即布魯姆掌握學習理論。它是一種樂觀學習觀，強調(diào)后天學習的重要性。后天學習在一定程度上可以減少學習者之間在學習中的差異。這種樂觀性理論為教師的教和學生的學帶來了自信與啟發(fā)。

一、布魯姆掌握學習理論的解讀

布魯姆掌握學習理論是二十世紀五六十年代美國教育現(xiàn)狀的產(chǎn)物。當時的美國重視天才教育，學校的課程設置及課程教學都只針對少數(shù)有天賦的學生，忽視了對學校中大量差生的教育?；诖?，布魯姆立足現(xiàn)實，從對人類特性的研究轉(zhuǎn)向了差生研究，認為學生學習中的差異通過外在的手段可以減少。這種適應社會需求的論點隨即風靡一時，漸漸形成了布魯姆掌握學習理論。隨后，布魯姆及其學生完善、擴充了其理論，使其理論為今后的教育發(fā)展點燃了希望。

1.掌握學習核心觀

掌握學習是布魯姆首次提出的，其含義就是學習要達到完全理解的程度，要融會貫通。二十世紀五六十年代美國的天才觀認為，學生的學習能力是天生的，每個個體的學習差異是無法改變的。這種傳統(tǒng)的觀點使學校教育只關注天才兒童，造成了兩極分化，學校教育處于失衡狀態(tài)。面對這種狀況，布魯姆在自己對人類特性的研究中發(fā)現(xiàn)，學校學習的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。換句話說，學生的學習差異不是遺傳的，而是可以隨外在的環(huán)境的改變而改變的。在課堂上，教師要鼓勵學生積極參與群體活動并獲得相應的評價。基于反饋信息，教師改正教學策略及步驟，使之滿足學生身體及心理的發(fā)展，促進學生的個性化發(fā)展。

2.掌握學習教育觀

布魯姆致力于將掌握學習與人本主義思想相結(jié)合。掌握學習的思想與實踐來源于人本主義核心觀，即掌握學習的最終目的是追求人本主義教育，促進人的發(fā)展。換句話說，掌握學習的實質(zhì)是自我發(fā)展，自我掌握。教育的目的決定教育的方法、手段及內(nèi)容。在學習過程中，學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，由不會學習轉(zhuǎn)向?qū)W會學習。學習是人類的本能。學會學習是人本能的完善，代表人的進步與發(fā)展。布魯姆的掌握學習理論為學生的人生品質(zhì)提供標準，同時為其人生價值定向提供依據(jù)。

3.掌握學習情感觀

人本主義教育觀使布魯姆重視學生個體的發(fā)展，同時相信學生在學習中能取得優(yōu)異的成績，這種優(yōu)異絕不是天生的。掌握學習促使教師相信學生，通過有效的教學方法，幫助學生取得學習上的成功，并使學生在學習過程中不斷獲取興趣。掌握學習也促使學生相信自己，掌握學習增強了學生的自我效能感。學生在學習過程中，一旦受到教師的“呵護”與表揚，則會表現(xiàn)出自覺的學習行為。外在的行為可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動機，使學生更加肯定自我，認同自我，從而自我挖掘?qū)W習的潛力，完成各種被認為是枯燥、有壓力的學習任務，并從任務中獲得成功。

布魯姆掌握學習理論與教學實踐息息相關。掌握學習理論被應用于英語語音教學實踐中，不僅可以促進學生有效地學習語音，而且也能讓從事語音教學的教師逐漸形成自己的教學風格，使師生在語言能力及品格發(fā)展上共同進步。

二、布魯姆掌握學習理論對英語語音課的啟示

英語語音課是一門實踐性課程，同時英語語音是學好英語的根基。對于渴望學好英語的學生來說，英語語音發(fā)音是否標準決定著他人對其語言風貌的認可程度。對于教師來說，其應根據(jù)學生的需求，創(chuàng)設具有自己風格的教學模式。布魯姆掌握學習理論為英語語音課程提供了可借鑒的教學模式，具體如下。

1.課前準備工作的實施

由于學生個體的學習背景存在差異，發(fā)音基礎及特點也各不相同。在正式上課前，教師首先應對每個學生個體進行了解，了解其先決認知行為及情感狀態(tài)。教師可以通過發(fā)放問卷或個別及群體訪談的形式，了解學生對語音課程、教師及自我的態(tài)度。對于學生消極、被動的學習態(tài)度，

2.課中教學工作的實施

在語音課堂教學中，教師應將個體指導教學與班級群體教學相結(jié)合。每個學生的發(fā)音習慣、掌握正確發(fā)音的速度及模仿能力等各不相同，教師有必要根據(jù)這些差異，以一對一的形式對學生進行音段發(fā)音的指導。這樣，教師不僅能進一步了解學生的學習情況，還能在情感上建立平等、密切的師生關系，增強學生學習語音的信心。此外，除了個體教學，課堂上還應安排群體教學。對于一些發(fā)音規(guī)則，如重音、語調(diào)、連讀等一些超音段方面的語音知識，教師應向全班學生統(tǒng)一講授，并設置不同的情境活動，如英語小品、話劇等，讓學生以小組的形式共同參與其中，使學生樂在其中，學在其中。通過這些活動，學生不僅會掌握標準的語音，同時學會了不同的場景下的語音規(guī)則，如升調(diào)、降調(diào)、降升調(diào)的使用等。隨之，教師與學生可共同參與小組表演的評價活動。評價結(jié)果可以幫助教師重新評估教學安排，也可以幫助學生認清自我，肯定自我，從而建立起學語音、說英語的信心。

3.課后教與學的體悟

語音學習重在練習與強化。課下教師應根據(jù)學生的學習差異，為學生制訂學語音的計劃，并布置相應的學習任務，讓學生獨自完成。此外，教師應延續(xù)對個別學生的指導，以語音問題為導向，幫助學生徹底克服發(fā)音上的困難。同時，教師應及時對教學工作做出總結(jié)，完善教學過程。對于學生而言，他們不僅要完成語音強化部分的任務，還應主動將語音的發(fā)音練習帶到其他英語課堂上，如口語課、聽力課等，這樣學生的學習能力不僅得到了強化，自身的學習情感也得到了提升，增強了學語音的自信心及恒心，使自我外在的學習行為與內(nèi)在的心理特征達成了統(tǒng)一，促進了身心的健康成長。

總之，布魯姆掌握學習理論的核心思想為教學實踐指明了方向，尤其是英語語音教學。它幫助學生掌握學習，幫助教師掌握教學，具有一定的實效性，為英語教學帶來了有益的啟示。布魯姆掌握學習理論的理念運用于英語語音教學必會讓教師與學生受益匪淺。

參考文獻：

[1]布盧姆，等.布盧姆掌握學習論文集[C].福州：福建教育出版社，1986.

[2]王會娟.布魯姆掌握學習理論研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2011.

[3]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]羅立勝，張萊湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議[J].外語與外語教學，2002（10）：21-23.

[5]王群.英語語音教學的改革研究[J].教育研究與實驗，2009（7）：121-123.