張昌松?郭晨潔

【摘 要】 針對本科學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬鍛壓成型”課程中存在的問題，通過教學(xué)實踐改革，應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，更新與改進(jìn)教學(xué)觀念與教學(xué)方法；注重學(xué)習(xí)氛圍的營造和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造；充分運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)模式改革；完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】 金屬鍛壓成型”課程；存在問題；學(xué)生創(chuàng)新思維；激發(fā)策略

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷被人們接受，各個行業(yè)的經(jīng)營理念和經(jīng)營模式在悄然發(fā)生著變化，教學(xué)方面受到的影響更為明顯。導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合，會使得很長時間在中國教育模式中占主導(dǎo)地位的以教師為中心的注入式教育、以教材為中心的結(jié)構(gòu)式教育和以課堂為中心的封閉式教學(xué)模式發(fā)生改變。老師在教學(xué)過程中的角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。一改常規(guī)的“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的討論式、參與式和啟發(fā)式的教學(xué)模式。在此過程中突出學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)。作者在講授“金屬鍛壓成型”這門課程時，在分析現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，研究探討如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式和方法。

一、問題的提出

縱觀目前本科生的培養(yǎng)模式與現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在授課教師以講授為主，盡管有各種的作業(yè)和練習(xí)，但學(xué)生因在傳統(tǒng)教育方法聚合思維的影響下，缺乏主觀能動性和創(chuàng)造性，只是一味的被動接受，而這直接會導(dǎo)致教學(xué)效果的不佳，表現(xiàn)為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，上課時處于身心分離狀態(tài)，作業(yè)和練習(xí)也只是作為課程內(nèi)容的重復(fù)性掌握，缺少學(xué)生獨立思考和面對問題的分析環(huán)節(jié)。在大一、大二階段因為高中的培養(yǎng)體系的慣性作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尚可，隨著進(jìn)入大三、甚至大四的專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)課程階段，因為創(chuàng)造性的缺失，學(xué)生將對課堂教學(xué)的現(xiàn)階段模式感到厭倦，表現(xiàn)為曠課，注意力分散等。學(xué)生一旦失去在創(chuàng)造性支配下的主觀能動性，則就會失去對于事物的認(rèn)知興趣。在教師授課方面，盡管采用多媒體授課，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程的結(jié)合方面并不緊密，浪費了現(xiàn)有的資源，也是從教師自身需要思考和解決的問題。

二、解決問題

1、教學(xué)觀念與教學(xué)方法的更新與改進(jìn)

要想徹底改變現(xiàn)有教學(xué)模式的現(xiàn)狀，就要在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上先動作，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)理念的設(shè)計。將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生去主動積極的參與教學(xué)活動，變被動的學(xué)習(xí)為學(xué)生研究性地學(xué)，有針對性的學(xué)。將課程進(jìn)行總體解構(gòu)與重構(gòu)，以項目驅(qū)動的方式展開教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動，具體實施過程是在介紹完鍛造的基礎(chǔ)知識后，將整個課程按照鍛造設(shè)備的分類方式劃分為4個項目，即自由鍛模設(shè)計、熱模鍛壓力機上鍛模設(shè)計、平鍛機上鍛模設(shè)計和螺旋壓力機上鍛模設(shè)計，從而完成課程的重構(gòu)過程。讓學(xué)生基于某一項目，帶著問題來開始對應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，根據(jù)設(shè)備的自身特點，去學(xué)習(xí)和分析模具設(shè)計特點和模鍛工藝特點。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生帶著問題去主動探索性的學(xué)習(xí)，查找相關(guān)資料，完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的完成情況，教師給出對應(yīng)的評價和指出需要注意的問題，這要求教師徹底的改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，對教師本身也是一個學(xué)習(xí)和再提高的過程。

2、注重學(xué)習(xí)氛圍的營造和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造

營造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，采用小班授課方式，大家圍坐在圓桌周圍，這種學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生融入到討論情景，同時努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，此種氛圍可以解放學(xué)生思想，活使得其創(chuàng)新精神得以充分發(fā)揮。教師在教學(xué)過程中要充分相信學(xué)生的能力，鼓勵每一個學(xué)生的獨創(chuàng)見解。落實到本門課程的具體做法，在每一個項目的實施過程中，讓學(xué)生結(jié)合材料與設(shè)備特點分析現(xiàn)有的鍛造方法與工藝，同時借鑒自己所掌握的其他模具設(shè)計方面的知識，對每一種鍛造設(shè)備對應(yīng)的模具進(jìn)行大膽的改進(jìn)，分析其可行性。這樣學(xué)生在對現(xiàn)有理論知識掌握的同時，還能夠提出一些或合理或不合理的改進(jìn)措施，提出不合理的改進(jìn)措施，通過分析而被否定的過程，可以暴露其在考慮具體問題時的知識欠缺點，本身也是一個學(xué)習(xí)與提高的過程。

3、充分運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，進(jìn)行教學(xué)模式改革

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，同學(xué)們在課堂學(xué)習(xí)的同時，可以在互聯(lián)網(wǎng)得到比較直觀的視頻資源。同時通過在線的溝通和交流，便于老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在課程的教授過程中，作業(yè)的收發(fā)和課程設(shè)計任務(wù)的布置，都通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，同時還可以拓展學(xué)生的知識外延，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動創(chuàng)新意識。教師通過互聯(lián)網(wǎng)可以不斷的更新課程的教學(xué)資源，作為課程資源的必要補充。結(jié)合本門課程在教授過程中，通過教學(xué)改革，在原有幻燈片的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，更新了以項目式教學(xué)模式下的視頻和動畫等資源，這些都是互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢下教學(xué)模式的改革具體實施。

4、完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)評價主要以課本知識作為主要標(biāo)準(zhǔn)，加上平時的作業(yè)和考勤，這種評價體系十分死板，偏重速度和熟練度的考查，很少鼓勵創(chuàng)造精神。項目式教學(xué)以研究模式展開，大力的鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，改變學(xué)生學(xué)習(xí)課程的傳統(tǒng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這種模式從一門課輻射到多門課程，就會促進(jìn)專業(yè)全體學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。具體實施過程為，本門課程的考核方式為平時成績（作業(yè)+課堂表現(xiàn)+創(chuàng)新思維）比例設(shè)置為50%，課程設(shè)計的比例設(shè)為50%。這樣設(shè)置可以改變學(xué)生“臨時抱佛腳”的對待課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將更多的精力投入到平時的學(xué)習(xí)中，在此基礎(chǔ)上，通過課程設(shè)計檢查學(xué)生對于本門課程的綜合掌握程度，可以更加客觀的評定學(xué)生的綜合能力和水平。

三、教學(xué)效果分析

經(jīng)過對材料成型及控制工程專業(yè)2013級學(xué)生實施本教學(xué)模式的改革，取得了一定的教學(xué)效果，具體體現(xiàn)為：

1、教學(xué)模式與方法的改革，使課堂教學(xué)變得生動、增強了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，同時也使得教師的教學(xué)理念得到了提升。

2、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，使學(xué)生可以更加合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

3、項目式教學(xué)的引入，將知識體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維，加之更為合理的考核方式，學(xué)生真正變被動學(xué)習(xí)為主動思考，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新思維。

四、結(jié)論

本項目在分析現(xiàn)有教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍的營造，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的同時，結(jié)合教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的改善，變傳統(tǒng)封閉式的課堂和實驗教學(xué)模式為開放式、研究性教學(xué)模式，從而引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的培養(yǎng)，最終通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的主觀能動性。

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【作者簡介】

張昌松（1976-）男，副教授，主要從事材料成型及控制工程的教學(xué)和專業(yè)相關(guān)的教改研究工作.