張薇

摘 要 如何提高學(xué)生的寫作能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)成為了一個(gè)具有普遍性的問(wèn)題，本文對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行了粗淺的思考。

關(guān)鍵詞 寫作能力觀 寫作教學(xué)法 教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容 二語(yǔ)習(xí)得

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)之一是提高聽說(shuō)讀寫譯等幾項(xiàng)基本技能。其中，寫作集中體現(xiàn)了學(xué)生全方位的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思辨能力。但現(xiàn)狀是，學(xué)生普遍英語(yǔ)寫作能力薄弱。如何提高學(xué)生的寫作能力已經(jīng)成為教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)當(dāng)務(wù)之急。要想完成此任務(wù)，教師需具備一些必要的意識(shí)和知識(shí)。

1建立明確的教學(xué)理念

英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要最大程度地發(fā)揮應(yīng)有的功用，就必須要了解熟悉各種相關(guān)的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，建立正確科學(xué)的教學(xué)理念。

1.1四種寫作能力觀

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，目前學(xué)界大體上有四種觀點(diǎn)。

傳統(tǒng)寫作能力觀關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)正確使用。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，好文章有一定共性：內(nèi)容、形式，意義明確。在此種觀念下，寫作教學(xué)的中心是講授語(yǔ)言和形式上規(guī)范的知識(shí)。

認(rèn)知寫作能力觀認(rèn)為好的寫作能力體現(xiàn)為能夠使用一套寫作修訂策略，通過(guò)范文模仿和寫作評(píng)估，在反復(fù)修改的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)重建。在認(rèn)知觀影響下，寫作教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生使用寫作策略的意識(shí)和能力。

社會(huì)寫作能力觀重視寫作者能夠掌握各種語(yǔ)類表達(dá)形式。這種觀念的教學(xué)重點(diǎn)是在寫作教學(xué)中結(jié)合認(rèn)識(shí)社會(huì)群體的交互特征，提高學(xué)生寫作中的語(yǔ)用能力。

后現(xiàn)代寫作能力觀進(jìn)一步要求寫作者通過(guò)文本體現(xiàn)出作者揭示與批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力。這種觀點(diǎn)就要求教師重在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)寫作評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)獨(dú)立的思辨能力。

四種寫作能力觀有其各自的視角，無(wú)關(guān)乎孰優(yōu)孰劣。知曉不同的觀點(diǎn)有利于教師反思教學(xué)目標(biāo)、策略和效果，并思考如何結(jié)合不同的觀念角度改進(jìn)教學(xué)。

1.2寫作教學(xué)法和教學(xué)法評(píng)價(jià)

在不同寫作能力觀念的指導(dǎo)下，各類教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)也不相同。某種程度上，寫作教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用對(duì)于有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作起著至關(guān)重要的作用。結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)線性的過(guò)程，即刺激—反應(yīng)—鞏固強(qiáng)化的過(guò)程。教學(xué)步驟上，學(xué)生仿寫，教師評(píng)改習(xí)作，學(xué)生改錯(cuò)。教師關(guān)注寫作結(jié)果，通過(guò)評(píng)改糾錯(cuò)來(lái)幫助學(xué)生提高寫作水平。與此相反，過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)較為復(fù)雜的心理認(rèn)知和語(yǔ)言交際活動(dòng)。所以教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)置關(guān)注多稿多改的練習(xí)過(guò)程，而且特別注重評(píng)語(yǔ)階段師生的互動(dòng)。多高寫作、師生共同參與評(píng)改使這個(gè)過(guò)程不是線性的，而是曲折的，乃至循環(huán)的。體裁教學(xué)法則認(rèn)為語(yǔ)言有其自己的交際目的，為達(dá)到交際目的需要遵照該體裁固有的圖式結(jié)構(gòu)。在教學(xué)步驟上，體裁法的核心是分析和模仿范文體裁的特征，使得習(xí)作盡量與某種題材的寫作范式一致。內(nèi)容教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言是交際工具。教學(xué)目標(biāo)具有雙重性，既要具備專業(yè)知識(shí)，又要努力提高語(yǔ)言能力。內(nèi)容教學(xué)法通常為學(xué)生設(shè)置某一專題內(nèi)容，幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中深化相關(guān)的專門知識(shí)。任務(wù)教學(xué)法則反映了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性和互動(dòng)性的觀念。在教學(xué)上，包括討論交流、收集素材、書寫報(bào)告、分析反饋語(yǔ)言等步驟。采用任務(wù)教學(xué)的時(shí)候，要注意創(chuàng)造各種群體之間的交流互動(dòng)的自由環(huán)境。

但是各種教學(xué)方法各自存在著制約因素和不足。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)此的基本立場(chǎng)是這樣的：結(jié)果法評(píng)估方法單一，反饋結(jié)果滯后，學(xué)生結(jié)果導(dǎo)向，同類的語(yǔ)言錯(cuò)誤頻發(fā)；過(guò)程法需要足夠的教學(xué)時(shí)間；題材法的教學(xué)活動(dòng)易流于刻板枯燥，寫作模式容易趨同；內(nèi)容法對(duì)二語(yǔ)水平低和知識(shí)結(jié)構(gòu)有所欠缺的學(xué)生挑戰(zhàn)較大，對(duì)教師各方面的要求高；任務(wù)法在教學(xué)上，教師難以把握寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性。由此看來(lái)，沒有任何一種教學(xué)方法能夠解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，只要符合條件，各類教學(xué)方法都能用來(lái)服務(wù)好教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2把握教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容

2.1前期輸入

在缺乏交際語(yǔ)言環(huán)境的情況下，目標(biāo)語(yǔ)言的大量輸入包括寫作前的閱讀、范文解析和體裁分析對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言顯得尤為重要。寫作前有效的輸入，既能激發(fā)聯(lián)想又能提供寫作話題的相關(guān)的語(yǔ)塊。范文解析與教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的語(yǔ)言水平有關(guān)，但也與教師自身對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言的把握，對(duì)語(yǔ)篇的解讀、詮釋和批判能力相關(guān)。此外，與話題相關(guān)的高頻語(yǔ)塊的輸入是提高語(yǔ)言流利度的重要途徑。因此，教師應(yīng)在平時(shí)重注文本信息的梳理和語(yǔ)言的積累，不斷提升自己對(duì)語(yǔ)言的把握能力和進(jìn)行批判性思維的能力，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生分析文本特征，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.2多稿寫作

二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸出理論和頻次效應(yīng)對(duì)多稿反復(fù)寫作具有重要的啟示作用。目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)得需要有足夠的語(yǔ)言輸出，在輸出的過(guò)程中注意到自己的語(yǔ)言問(wèn)題。講授寫作技巧對(duì)于提高學(xué)生寫作能力固然重要，但多寫多練才能提高學(xué)生筆語(yǔ)的流利度。所以教師應(yīng)該給學(xué)生布置多稿寫作的任務(wù)，使得學(xué)生通過(guò)反復(fù)多練，鞏固各類體裁的寫作范式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的讀者寫作意識(shí)，從而提高寫作水平。

2.3寫作批改

就評(píng)改而言，教師評(píng)改、合作互評(píng)和個(gè)人、集體評(píng)閱都有利于提高學(xué)生的自我評(píng)改能力和自主學(xué)習(xí)的能力。但是課堂點(diǎn)評(píng)都需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

誠(chéng)然，要想圓滿地完成寫作教學(xué)任務(wù)，需要師生的合力攻堅(jiān)。

參考文獻(xiàn)

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