史軻

在教育教學(xué)中，后進(jìn)生是每個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，尤其是在技校，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作尤為艱巨。后進(jìn)生主要表現(xiàn)在厭惡學(xué)習(xí)，不遵守校規(guī)校紀(jì)，性格乖張暴戾等。雖然這樣的學(xué)生并非多數(shù)，但是由于其負(fù)面能量較大，會(huì)對(duì)班級(jí)、學(xué)校的正常教學(xué)秩序產(chǎn)生不良影響，故加強(qiáng)對(duì)技校后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化的研究非常有必要。

一、技校后進(jìn)生成因分析

如今，后進(jìn)生是很多教師的煩惱，教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度往往是“朽木不可雕也”，其實(shí)不然，每個(gè)學(xué)生在成長過程中都會(huì)受到外部環(huán)境的影響，后進(jìn)生成因并非僅是學(xué)生自身原因，還會(huì)受到家庭、社會(huì)及個(gè)人能力等諸多因素的影響。

1.家庭原因

家庭教育是個(gè)體成長中不可缺少的一部分，由于家長教育方法不當(dāng)，造成孩子任性、不服管教等現(xiàn)象普遍存在，尤其是現(xiàn)階段，95后、00后學(xué)生特立獨(dú)行，家長對(duì)孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)，家長的言行舉止也會(huì)影響孩子，且單親、隔代撫養(yǎng)等，會(huì)使孩子缺少父愛或者母愛，無法對(duì)孩子進(jìn)行良好的引導(dǎo)，影響孩子的健康成長。

2.學(xué)校原因

新課改下，教育部門已經(jīng)明確禁止教師歧視學(xué)生，落實(shí)教育公平性。但是有的教師在教學(xué)活動(dòng)中，依然會(huì)對(duì)后進(jìn)生有歧視，傷害后進(jìn)生情緒。同時(shí)，教師在教學(xué)中，沒有做到因材施教，沒有針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，長此以往，學(xué)生無法了解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，逐漸厭惡學(xué)習(xí)，并在內(nèi)心產(chǎn)生逆反情緒。

3.社會(huì)原因

信息時(shí)代背景下，學(xué)生可以從不同渠道接受信息，其中不乏存在不良風(fēng)氣的滲透和影響。由于技校生身心正處于發(fā)展階段，明辨是非的能力較為薄弱，無法對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，極易誤入歧途。加上父母常年外出經(jīng)商、務(wù)工等，留守兒童、空巢家庭等情況日益嚴(yán)峻，學(xué)生得不到監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，逐漸成為后進(jìn)生。除此之外，學(xué)生思想意識(shí)尚未成熟，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

二、技校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化相關(guān)建議和措施

1.把握后進(jìn)生教育原則

后進(jìn)生成因具有復(fù)雜性，無論是行為表現(xiàn)，還是心理特點(diǎn)都要求教師采取與普通學(xué)生不同的教育和引導(dǎo)方式。故在實(shí)踐工作中，教師要充分把握后進(jìn)生教育原則，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，讓學(xué)生能夠信任教師。同時(shí)，教師還要注重感情教育，矯正后進(jìn)生病態(tài)心理。再者，要堅(jiān)持激勵(lì)原則，盡可能發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生予以鼓勵(lì)、激發(fā)和諒解，增強(qiáng)后進(jìn)生自信心，使其能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性校正自身存在的問題。此外，教師還要堅(jiān)持示范原則，為人師表，做好學(xué)生的榜樣，讓后進(jìn)生明確認(rèn)識(shí)到正確的言行舉止。

2.營造良好校園氛圍

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化離不開環(huán)境的大力支持，具體來說：一是要建設(shè)優(yōu)良的人文環(huán)境，形成積極的育人氛圍，完善校園管理制度，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，要對(duì)全體教師進(jìn)行分工，明確教師職責(zé)，鼓勵(lì)家長積極配合，齊抓共管，隔絕對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響的社會(huì)因素；二是建設(shè)優(yōu)美的自然環(huán)境，營造文明、整潔的環(huán)境；三是重視班級(jí)建設(shè)，發(fā)揮集體組織性、進(jìn)步性優(yōu)勢(shì)，包容后進(jìn)生，逐步消除后進(jìn)生散漫性、脆弱性等負(fù)面情緒，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

3.校家合力

對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，單純依靠教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要將學(xué)校與家庭教育整合到一起，爭(zhēng)取家長的積極配合，發(fā)揮家庭教育作用。班主任要經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，互通信息，落實(shí)好對(duì)孩子的疏導(dǎo)工作。在整個(gè)教育工作中，要特別注意對(duì)學(xué)生的心理分析，尤其是對(duì)羞怯、自卑等復(fù)雜心理給予積極的啟發(fā)和引導(dǎo)。同時(shí)，要堅(jiān)持因材施教原則，采取差異化教學(xué)方法，并給予后進(jìn)生更多鼓勵(lì)。此外，教師可以積極組織不同的活動(dòng)，如文藝演出、體育比賽等，發(fā)揮學(xué)生的特長，逐漸糾正后進(jìn)生的不良行為。

4.協(xié)調(diào)激勵(lì)與疏導(dǎo)

針對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師要協(xié)調(diào)激勵(lì)與疏導(dǎo)，以表揚(yáng)為主，采用不同的宣傳方式鼓勵(lì)學(xué)生。班主任可以根據(jù)學(xué)生的特長，為其提供展示機(jī)會(huì)，使他們能夠認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值；在學(xué)校、班級(jí)組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)后進(jìn)生參與，幫助他們克服狹隘、憂郁等自身存在的問題。教師應(yīng)與后進(jìn)生進(jìn)行深入溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其心理存在的困惑，并進(jìn)行疏導(dǎo)。

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