摘 要：醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)是助產(chǎn)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)必修課，一門(mén)橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，涵蓋內(nèi)容較廣泛。該文就如何針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生特別是助產(chǎn)士的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合人才助產(chǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)改革，從師資隊(duì)伍建設(shè)、主要教學(xué)內(nèi)容、理實(shí)比、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程考核形式及教學(xué)效果等方面進(jìn)行了課程設(shè)置與實(shí)施、探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 課程設(shè)置 助產(chǎn)專業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（a）-0237-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，涵蓋內(nèi)容較廣泛，不僅涉及經(jīng)典遺傳學(xué)的基本原理、分子生物學(xué)的基本研究方法，同時(shí)還涉及五大遺傳病的產(chǎn)生機(jī)制、遺傳規(guī)律等知識(shí)。因此，如何針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程更貼近臨床，使學(xué)生更具獨(dú)立解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，已成為醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施能夠使師生在教與學(xué)的過(guò)程中更加明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自2014年以來(lái)，為了能更好地適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的要求，學(xué)院在課程標(biāo)準(zhǔn)下針對(duì)助產(chǎn)專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了改革，并制定出了一套新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，既有成效，也有不足。

1 開(kāi)設(shè)學(xué)期認(rèn)定

高中畢業(yè)生有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于高招專業(yè)，該課程開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，與解剖學(xué)、組胚學(xué)同步進(jìn)行，能起到承前啟后相輔相成的效果。隨著職業(yè)院校近10年來(lái)對(duì)教學(xué)課程的改革，生物學(xué)早已停設(shè)，沒(méi)有高中的生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于以初中生為起點(diǎn)五年制的助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的如分子生物學(xué)、基因病的產(chǎn)生機(jī)制等知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。所以綜合五年制學(xué)生特點(diǎn)以及課程開(kāi)設(shè)特點(diǎn)與要求，把醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)設(shè)置為解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等醫(yī)學(xué)課程的后續(xù)課程，開(kāi)設(shè)在第四個(gè)學(xué)期。

2 主要教學(xué)內(nèi)容

理論課以課堂講授為主，要求學(xué)生按掌握、熟悉和了解三個(gè)層次認(rèn)真學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是遺傳的細(xì)胞和分子基礎(chǔ)、遺傳學(xué)的理論與方法在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)一些醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士以及助產(chǎn)士的調(diào)研結(jié)合人才培養(yǎng)方案對(duì)不同專業(yè)的要求以及該課程內(nèi)容、課時(shí)特點(diǎn)，選取了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

3 理實(shí)比與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)中開(kāi)設(shè)總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，其中理論26學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)，理實(shí)比為4.3∶1。

醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)有2間獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，約共80 m2，實(shí)訓(xùn)儀器僅有易耗品如染色體照片、印油等。一般開(kāi)設(shè)3個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：染色體核型分析、系譜分析、優(yōu)生咨詢。

學(xué)院在助產(chǎn)專業(yè)去掉了一項(xiàng)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)模式里的顯微鏡實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加了2項(xiàng)以動(dòng)手為主實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如優(yōu)生咨詢項(xiàng)目，教師在助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生開(kāi)課時(shí)先以小組為單位模擬一個(gè)遺傳咨詢場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)患者提供的信息來(lái)描繪系譜，然后對(duì)系譜進(jìn)行判斷與分析，確定它的遺傳方式。如皮紋分析項(xiàng)目，通過(guò)提取自己的指紋掌紋再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的消化力度。也更好地體現(xiàn)了理實(shí)一體化的課程建設(shè)目標(biāo)。

4 課程考核方案

以往的教學(xué)考查多采用期末結(jié)業(yè)考試來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，往往使大多數(shù)學(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的目的，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置后，教師采取了“平時(shí)考核（占50%）+期末結(jié)業(yè)考試（50%）”模式，平時(shí)考核形式多樣，如課堂提問(wèn)、課后撰寫(xiě)小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告抽查、平時(shí)小考等等。

5 教學(xué)效果

該課程組共完成了助產(chǎn)專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)128課時(shí)，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，收到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映較好，對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的綜合測(cè)評(píng)平均分為96.5，學(xué)生的滿意度測(cè)評(píng)優(yōu)秀率達(dá)97.6%。

6 采取多樣化的教學(xué)方法

在醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，常用的教學(xué)方法有案例導(dǎo)入、遺傳病例分析導(dǎo)入、講授、討論、自學(xué)、情景模擬等。值得推介的是助產(chǎn)專業(yè)中沿襲的情景模擬與角色扮演教學(xué)方法，首先學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過(guò)自己申請(qǐng)或抽簽擬定醫(yī)生、護(hù)士、患者、患者家屬等角色，給每一組一個(gè)案例，學(xué)生在課前要去圖書(shū)館或者網(wǎng)上查詢所給病例的研究現(xiàn)狀及發(fā)病情況等，在實(shí)訓(xùn)課時(shí)通過(guò)角色扮演來(lái)熟悉臨床上遺傳與優(yōu)生咨詢的流程，繪制出家系譜圖后加以分析，學(xué)以致用，很好地把遺傳學(xué)理論知識(shí)跟臨床緊密結(jié)合，對(duì)遺傳病的診斷分析乃至治療產(chǎn)生了濃厚的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)形中也樹(shù)立了醫(yī)務(wù)工作者的使命感。

在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施過(guò)程中，老師既感受到了教學(xué)改革對(duì)職業(yè)教育的重要性與可行性，也看到了存在的不足，如課程師資力量欠缺，分配的授課課時(shí)也不足，無(wú)法適應(yīng)課程開(kāi)發(fā)與科研的發(fā)展；從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，書(shū)本上的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)也需要不斷更新，來(lái)適應(yīng)醫(yī)學(xué)日新月異的變化，目前國(guó)際公認(rèn)的罕見(jiàn)病近7 000種，主要涉及兒科、內(nèi)分泌科、神經(jīng)內(nèi)科、骨科等專業(yè)，罕見(jiàn)病涉及的科門(mén)廣，其他常見(jiàn)病如高血壓、糖尿病等都與遺傳基因有關(guān)，因此醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)的知識(shí)對(duì)于醫(yī)學(xué)生特別是臨床、口腔專業(yè)（口腔遺傳病以及到達(dá)100余種、眼科遺傳病達(dá)20余種）學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從分子機(jī)制、細(xì)胞機(jī)制掌握，但是目前設(shè)置的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程開(kāi)設(shè)的課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，該院學(xué)生高考分?jǐn)?shù)并不高，而且文科生所占比例大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，課時(shí)不足可能會(huì)達(dá)不到理想的掌握知識(shí)的效果，當(dāng)然?？粕挥?年的學(xué)習(xí)時(shí)間，還要包括進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)1年，在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有2年，這也是老師正在研究和考慮的一個(gè)問(wèn)題，在以后的教學(xué)過(guò)程中，如何在有限的課時(shí)里讓學(xué)生有興趣和積極地掌握更多的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為臨床知識(shí)和臨床實(shí)習(xí)與工作駕好橋梁打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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