柴潔

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對教育的要求也越來越高，傳統(tǒng)的班級教學已經(jīng)無法適應社會的需求，“小班化”教學應運而生。本文從學生的學習方式、教師的教學方法及評價手段等方面，探討小班化教學對提升學生語文素養(yǎng)和教師教學效率的作用。

關鍵詞：小班化；語文教學；應用

17世紀初捷克教育家夸美紐斯提出了班級授課制，這種授課方式為工業(yè)革命輸送了大批合格的技術人才，對提升人類的整體素質(zhì)，起到了至關重要的作用，對現(xiàn)代教育有深遠而廣泛的影響。但隨著經(jīng)濟建設步伐的加大，城鄉(xiāng)差距不斷增大，部分家長為追求教育資源平等，也為孩子能得到更好、更全面的發(fā)展，把孩子送入縣城，使農(nóng)村學校入學人數(shù)逐年下降。在這種背景下，“小班化教學”應運而生。

一、小班化教學在中學語文教學中的意義

1.小班化教學可以促進教學效率不斷提升

在傳統(tǒng)化教學模式下，比較常見的是大班化教學，大班化教學因為人數(shù)眾多，教師很難準確把握學生的特點和實際學習情況，難以促進學生全面發(fā)展，不利于教育公平性以及均等性功能的發(fā)揮。而在小班化教學期間，師生間互動的時間增多、頻率增加，教師可以采取分層教學的形式，結合學生的個性化差異，對教學方法進行科學選擇，進一步掌握實際教學進度，及時調(diào)整教學結構，促進教學效率的日益提高。

2.小班化教學能夠?qū)崿F(xiàn)學生全面健康發(fā)展

大班化教學主要是為培養(yǎng)大批勞動力而服務的，重視學生發(fā)展的共性；然而，現(xiàn)代社會是一個快速發(fā)展的社會，具有較強的多元化特征，要求人才具有多方面素質(zhì)，尤其是專業(yè)性人才。對學生進行小班化教學，能夠使學生自身的興趣特長得到有效施展，搭建興趣表現(xiàn)的平臺，避免教育盲區(qū)。教師要樹立“以人為本”的思想，深入了解學生的個性化需求，與學生進行定期溝通交流，給予學生必要的幫助。在此基礎上因材施教，可以保證優(yōu)等生更優(yōu)，使中等生逐漸向優(yōu)等生邁進，差生的學習水平也會得到提高。

二、中學語文小班化教學的策略

1.倡導自主、合作與探究的學習方式

教師根據(jù)學生不同的學習能力和個性差異把學生分編成在學習基礎和能力水平等方面大致相同的小組。在課堂教學中，教師應培養(yǎng)學生自主學習能力及合作探究精神，調(diào)動每一個學生在學習上的積極主動性，引導學生開展“互助、合作”活動。教師應鼓勵學生提出自己的見解，最大限度地使課堂教學走向開放。通過學生在課堂上熱烈的討論，不但能夠調(diào)動學生的參與度，鍛煉他們的思維能力，而且可以培養(yǎng)學生良好的合作和團隊精神，形成集體主義榮譽感。

2.采用靈活多樣的教學方法

隨著教改的深入，各地出現(xiàn)了如“探究教學”“分組教學”“參與教學”“多媒體教學”等一系列教學策略。教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的個性差異，對各種教學方法實施科學化整合，借助豐富多彩的課堂教學活動，充分激發(fā)學生的興趣愛好，使他們積極主動地參與到課堂教學中，從而達到事半功倍的效果。例如，教師在教授課文《與朱元思書》的時候，可以采用“自主教學”法，引導學生概括富春江山水的特點，并探討作者寫景的方法，之后采用“多媒體教學”手段，讓學生伴著優(yōu)美的音樂，有感情地誦讀詩文，加深學生對文章的理解與感悟。

3.豐富小班化教學的評價手段

教學評價屬于對教學效果進行反饋的關鍵性環(huán)節(jié)，一個科學化的教學評價系統(tǒng)可以促進教學水平的提升，保證學生學習的積極性。在以往的評價中，只注重對知識的掌握，忽視了對學生其他方面的評價，這嚴重違背了教育的根本目的，也在一定程度上阻礙了學生的全面持續(xù)發(fā)展。小班化教學的優(yōu)點就是能關注到每一個學生的差異。教師在對學生進行評價時既可以采用當場指導的方式，指出學生存在的錯誤并幫助其及時改正，也可以對不同層次的學生運用不同的評價方法和要求，還可以提供正確的答案讓學生自評或采用師生間、學生間交互評價的方式進行評價。事實證明，良好的評價能激發(fā)學生的學習動機，增強學生的自覺性和自信心。

三、結語

隨著教育教學改革力度的不斷加大，課堂教學不僅成為傳授知識的學習場所，更是師生之間、學生之間彼此溝通的場所。因此，開展語文小班化教學勢在必行，其能為語文教學創(chuàng)新提供一個更為廣闊的空間，為學生創(chuàng)設比較寬松的課堂氛圍，使教學更具針對性，滿足學生的實際需求，并貫徹落實素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]吳淑榮.農(nóng)村中學小班化語文課堂優(yōu)質(zhì)化教學探究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013（12）：95-96.

[2]馬明.論小班化教學中“學生合作，交流能力”的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（25）：40-41.