鄧維霞

【摘 要】幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是支持者、合作者、引導(dǎo)者。有效的師幼互動(dòng)能夠提高教育活動(dòng)的有效性。

【關(guān)鍵詞】師幼關(guān)系；師幼互動(dòng)

在教育活動(dòng)中，教師與幼兒的關(guān)系就是生活中人與人的關(guān)系在教育活動(dòng)中的反映，有效的師幼互動(dòng)能夠提高教育活動(dòng)的有效性。

例如：在幼兒園建構(gòu)游戲《各種各樣的車》活動(dòng)中，孩子們看到各種各樣的汽車，非常感興趣。他們不是把汽車開(kāi)來(lái)開(kāi)去，就是把小椅子自由挪位。這時(shí)，老師進(jìn)行引導(dǎo)：“我們能不能給汽車搭建車場(chǎng)，修建寬闊的馬路，讓汽車跑的更快？”孩子們對(duì)老師的建議并沒(méi)有大大的反應(yīng)，他們還是自得其樂(lè)地進(jìn)行著自己的游戲。老師便加入了她們的行列，和孩子們一起玩?！澳銈兛雌噾?yīng)該在哪里開(kāi)呀？”“馬路上”，“那我們先建馬路吧”?！昂冒伞?。伊爾潘小朋友馬上答應(yīng)了。其他孩子沒(méi)有說(shuō)，只是呆呆地看著老師。老師見(jiàn)小朋友沒(méi)有反對(duì)，便開(kāi)始與孩子一起搭建起公路來(lái)。在老師的指揮和帶動(dòng)下，不一會(huì)兒，馬路就初具規(guī)模了。老師接著說(shuō)：“覺(jué)得這里還缺少些什么，我們?cè)俳ò唏R線和紅綠燈好嗎？”“好”，孩子們一起響應(yīng)?！澳呛?，我看你們誰(shuí)能把斑馬線和紅綠燈建好?！睘榱瞬桓深A(yù)孩子們的活動(dòng)，讓孩子發(fā)揮主動(dòng)性，老師說(shuō)完就離開(kāi)了。十幾分鐘后，老師回到建構(gòu)區(qū)，眼前的景象卻讓她大失所望：孩子們不但沒(méi)有建斑馬線，反而把已經(jīng)建好的馬路和防護(hù)欄全掀翻了。孩子們依舊快樂(lè)地玩著汽車。

在這個(gè)活動(dòng)中，第一、老師和幼兒缺少溝通。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足。因此，成人與幼兒之間需要在互相溝通中得到寬容、理解、支持和尊重，而師幼間的溝通，縮短了師幼間的距離，加深了師幼間的了解。

第二、老師對(duì)孩子的引導(dǎo)是失敗的。首先，老師雖然幾次給予積極的引導(dǎo)，但卻沒(méi)有真正地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，原因是老師沒(méi)有真正了解，關(guān)注孩子的興趣和需要，沒(méi)有以“平視”的眼光看待幼兒。成人對(duì)于玩車，首先想到的是開(kāi)車的規(guī)則，而孩子對(duì)于“車”卻更關(guān)注車的造型，車的聲音以及開(kāi)車的聲音，而對(duì)于開(kāi)車的一些交通規(guī)則沒(méi)有直接體驗(yàn)，因此，不管教師怎樣引導(dǎo)孩子進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，孩子們只顧著把車開(kāi)來(lái)開(kāi)去，沒(méi)有跟著教師的預(yù)定目標(biāo)走。其次，老師發(fā)現(xiàn)自己的引導(dǎo)并沒(méi)有引起幼兒的興趣，又想借助共同參與來(lái)激發(fā)幼兒建構(gòu)活動(dòng)的興趣。她沒(méi)有征求孩子的想法，只是引導(dǎo)孩子照著自己的想法進(jìn)行建構(gòu)，有些孩子似乎按照老師的意愿動(dòng)起來(lái)了，但那僅僅是服從老師的權(quán)威而已。由此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任何形式的教育活動(dòng)時(shí)，都要建立在“以人為本”、“尊重幼兒”的教育觀和兒童觀的基礎(chǔ)上。教師只有在真正尊重孩子的前提下來(lái)調(diào)整自己的教育行為，才能建構(gòu)積極、有效地師幼互動(dòng)關(guān)系。

一、關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，了解幼兒發(fā)展，研究幼兒心理

教師尊重、熱愛(ài)幼兒，對(duì)幼兒持肯定、接納的態(tài)度，能緩解幼兒內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而幼兒則會(huì)表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教師。教師對(duì)幼兒要有信心和學(xué)習(xí)熱情。我們有足夠的耐心，靜下心來(lái)看，蹲下身來(lái)說(shuō)，仔細(xì)地聽(tīng)，積極地參與，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的世界是如此精彩，也仿佛和他們一起回到了孩童時(shí)代，于是他們的行為、想法、做法都變得那樣理所當(dāng)然、合情合理。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，深入?yún)⑴c活動(dòng)

在活動(dòng)中，有的教師要求自己的行為和要求被幼兒接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式達(dá)到目的。在這種情況下，幼兒的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證，師幼之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。教師應(yīng)該對(duì)幼兒的行為做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，尤其是一些社會(huì)性行為，如具有合作、謙讓、互助、友好等特征的行為，教師應(yīng)給予積極地關(guān)注和回應(yīng)。

三、創(chuàng)造寬松、民主的氛圍，為師幼互動(dòng)創(chuàng)造條件

教師是教育活動(dòng)的組織者和幫助者，缺乏情感交流和支持是當(dāng)前師幼互動(dòng)中存在諸多問(wèn)題的主要根源之一。教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過(guò)以情感情，以情染情，優(yōu)化幼兒的心境。教師不僅要觀察幼兒的某一個(gè)獨(dú)立的行為或某一個(gè)幼兒，更要結(jié)合幼兒的個(gè)性特征極其所處的場(chǎng)景對(duì)他們的行為做出全面的認(rèn)識(shí)。

總之，幼兒教師應(yīng)著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在生命從未知走向已知的啟蒙時(shí)期，使每個(gè)幼兒獲得真正的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，通過(guò)有效的師幼互動(dòng)，最大限度地挖掘教師與幼兒的潛力，在交往中使每一個(gè)人不斷地自我完善，使幼兒的知識(shí)、意志，人格、情感、審美得到提高，為將來(lái)成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳珊珊.幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析.新課程學(xué)習(xí).

[2]許華.如何建構(gòu)積極有效的問(wèn)答式師幼互動(dòng).考試周刊.

[3]趙旭瑩.開(kāi)展幼兒園綜合主題活動(dòng) 建立良好師幼互動(dòng)關(guān)系.國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果.

[4]曹高慧.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)狀況.浙江師范大學(xué).