蔣瑜秀

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013）

新疆維吾爾族雙語大學(xué)生三語對比課程模塊建構(gòu)探析

蔣瑜秀

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013）

文章以維吾爾語、漢語、英語為例，通過分析多語對比教學(xué)的必要性與可行性，提出了建立三語對比課程模塊的構(gòu)想，建議基于語言對比分析和模塊化教學(xué)，從語言類型、語音、詞匯、句法、語篇五個方面來構(gòu)建三語對比模塊，以此加強(qiáng)少數(shù)民族三語學(xué)習(xí)者對語言的多維認(rèn)識，減少少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中不同語言間的負(fù)遷移，促進(jìn)三語的學(xué)習(xí)及教學(xué)效果。

三語對比教學(xué)；課程模塊；少數(shù)民族大學(xué)生

一、我國多語對比教學(xué)背景

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好母語和國家通用語言文字，有利于自身發(fā)展、文化傳承和傳播，有利于提高民族教育質(zhì)量，符合廣大少數(shù)民族群眾的根本利益和國家發(fā)展的長遠(yuǎn)利益。我國西北地區(qū)跨境民族較多，是“一帶一路”的窗口地區(qū)，更需要積極主動地開闊視野謀求發(fā)展，加大對全球化人才的培養(yǎng)力度。多種語言的學(xué)習(xí)是對外發(fā)展的一個必要條件。2001年，英語進(jìn)入我國民族地區(qū)現(xiàn)有基礎(chǔ)教育體系后，三語教學(xué)現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。①英語也已成為我國少數(shù)民族大學(xué)生的必修課程。研究表明，少數(shù)民族大學(xué)生對外語的訴求較高，但囿于教育環(huán)境及文化基礎(chǔ)相對落后，使得他們的外語學(xué)習(xí)和教學(xué)存在諸多問題。如：英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)；英語學(xué)習(xí)動機(jī)的模糊與偏差；中小學(xué)第二語言習(xí)得的復(fù)雜性等等。

近年來隨著國內(nèi)外二語習(xí)得和三語習(xí)得研究的發(fā)展，一些內(nèi)容涉及語言遷移、中介語、語言間影響等三語研究成果相繼出現(xiàn)。研究者們開始關(guān)注具有三語學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及三語教學(xué)的方法和策略。關(guān)注范圍包括如何培養(yǎng)三語學(xué)習(xí)者的元語言意識、如何有效利用三語正遷移、文化遷移對語言學(xué)習(xí)施加影響、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化語言交際能力、如何有效使用三語課堂語碼轉(zhuǎn)換策略以提高三語學(xué)習(xí)的課堂效果等。

總的來看，國內(nèi)在漢語和英語語言本體的對比以及二語習(xí)得方面已經(jīng)有了系統(tǒng)研究，著述眾多，但關(guān)于少數(shù)民族三語教學(xué)方面的研究比較單薄，目前除了一些零散的論文，尚未出現(xiàn)三語對比在課程構(gòu)建方面的系統(tǒng)研究。究其主要原因也是由于研究對象多位于偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族聚居區(qū)，田野調(diào)查存在難度，而且許多地區(qū)二語教學(xué)尚待規(guī)范，三語教學(xué)更無從提及，這些都導(dǎo)致三語研究相對滯后。

外語教學(xué)中如何發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢以促進(jìn)三語的學(xué)習(xí)，這應(yīng)該成為雙語及三語教育者亟需解決并值得深入探究的問題。

二、三語對比教學(xué)的必要性和可行性

（一）必要性

比較是人類認(rèn)識事物、研究事物的一種基本方法，也是語言學(xué)研究的一種基本方法，而對比則是一種側(cè)重于不同之處的比較。對比分析（Contrastive Analysis），又稱對比語言學(xué)（Contrastive Linguistics）或?qū)Ρ妊芯浚–ontras?tive Studies），是語言分析的一種方法。作為應(yīng)用語言學(xué)的一個分支，對比分析主要運(yùn)用理論對比分析研究成果，提出語言對比分析的框架，給語言教學(xué)提供信息和依據(jù)。呂叔湘曾指出，只有通過比較才能看出語言之間的共性和特點(diǎn)。特別是對教師教學(xué)來說，對比分析是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。盡管20世紀(jì)60年代后期以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的對比分析在理論和研究上都受到了挑戰(zhàn)和批評，曾一度遭到冷落，但對比分析對語言研究和語言教學(xué)所起的重大作用無法抹煞，對比分析對教學(xué)和語言習(xí)得中問題的解釋性以及對第二語言學(xué)習(xí)者可能遇到的難點(diǎn)和產(chǎn)生的錯誤的預(yù)測性不容否定。近年來對比分析的研究內(nèi)容擴(kuò)大到了語用、文化和話語結(jié)構(gòu)方面，顯示了對比分析將在語言習(xí)得和教學(xué)研究中繼續(xù)發(fā)揮重大作用。對比分析一般分為純理論研究和教學(xué)研究，本文側(cè)重的是教學(xué)研究，在這里要解決的問題是如何將語言對比系統(tǒng)有效地植入語言教學(xué)中，構(gòu)建課程體系，打通認(rèn)知通道，提高語言思維能力，以此引導(dǎo)“雙重正遷移”，使三語之間相互促進(jìn)。

研究表明語言對比分析可以在元語言意識、語言遷移還有跨文化交際意識的培養(yǎng)方面起到良好的引導(dǎo)和強(qiáng)化作用。通過語言對比可以減少語言之間的負(fù)遷移，增加正遷移。從對比分析在三語教學(xué)上的應(yīng)用來看，對比分析可以幫助學(xué)生有效理清母語、中介語和目的語的復(fù)雜關(guān)系，提高學(xué)生對語言的多維性認(rèn)識。語言對比訓(xùn)練還可以發(fā)展學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控、自我糾錯的能力。而且，三種語言間所產(chǎn)生的多種形態(tài)語言遷移現(xiàn)象不僅能夠豐富三語課堂語言形態(tài)，而且將為三語環(huán)境下課堂語言遷移機(jī)制的研究提供寶貴的研究素材。②

（二）可行性

在實(shí)際教學(xué)中，三語對比分析也是可行的。

從語言存在的基礎(chǔ)來看，首先，語言特征使然，作為人類交際工具和認(rèn)知工具，語言是全人類共有的一種社會現(xiàn)象，有一定的普遍性。雖然據(jù)統(tǒng)計全世界有五千多種語言，但每種語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是由語音、詞匯、語法三大部分組成，因此，語言之間具備可比性。多種語言的語法規(guī)則是能夠通過對比來進(jìn)行歸納總結(jié)的；其次，從語言研究環(huán)境來看，20世紀(jì)60年代至70年代，世界英語語料庫的建立為中介語研究提供了大量真實(shí)的語料，引入了定量統(tǒng)計分析研究方法，改變了傳統(tǒng)應(yīng)用語言學(xué)基于內(nèi)省和誘導(dǎo)為主的定性研究方法。自20世紀(jì)80年代我國也開始建設(shè)自己的語料庫，促進(jìn)了國內(nèi)定量統(tǒng)計分析和中介語實(shí)證研究的發(fā)展。中國少數(shù)民族語言研究基地及語料庫也在建設(shè)擴(kuò)充中。這些都給語言橫向、縱向?qū)Ρ妊芯刻峁┝丝尚行詶l件。

從教學(xué)對象來看，首先，少數(shù)民族的三語習(xí)得者多為大學(xué)生，除了上文提到的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特殊性外，我們也應(yīng)該看到有利面，即經(jīng)過大學(xué)前的基礎(chǔ)教育，少數(shù)民族大學(xué)生對語言已經(jīng)有了一定的結(jié)構(gòu)概念，具備了學(xué)習(xí)語言的自主性，而且普遍掌握母語，雙語都在能夠交際的范圍內(nèi)；其次，學(xué)習(xí)者具備對比教學(xué)的條件。我國少數(shù)民族大學(xué)生在入校前或者預(yù)科后大都已經(jīng)通過了MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）三級到四級的考試，漢語水平有一定基礎(chǔ)，對漢語的結(jié)構(gòu)和文化背景有一定的認(rèn)知。研究表明，語言遷移所引起的錯誤會隨著對目的語有關(guān)知識的認(rèn)識增多而減少。③因此，必須盡早給少數(shù)民族大學(xué)生提供一個理解語言普遍意義的平臺途徑。

從語言環(huán)境來看，在新疆，漢語和維吾爾語是主要交際語。④歷年來新疆報考MHK的考生人數(shù)比例是全國最高的，可用于語言對比教學(xué)的研究成果也在逐年增多，如《維漢大辭典》《現(xiàn)代維吾爾語詞典》《現(xiàn)代維吾爾語詳解詞典》《現(xiàn)代維吾爾語》《現(xiàn)代維吾爾語語法》等等，其中大部分的詞典都已有了網(wǎng)絡(luò)電子版，方便使用和查閱。近期中國民族語文翻譯局還研發(fā)完成了漢語-維吾爾語網(wǎng)頁互譯軟件，可供免費(fèi)下載。英語課程已經(jīng)基本在全疆中學(xué)普及，英語學(xué)習(xí)也成為新疆少數(shù)民族學(xué)生的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從語言本體來看，維吾爾語、漢語、英語差別較大。從語系上劃分，維吾爾語屬于阿爾泰語系突厥語族，漢語屬于漢藏語系漢語族，英語則屬于印歐語系日耳曼語族；從語言類型上看，維吾爾語是粘著語，漢語是孤立語，英語是屈折語。三種語言之間既非同系語言也非同族語言，找到普遍的關(guān)聯(lián)處難度比較大。在教學(xué)中我們需要提綱挈領(lǐng)，以共時語言為主，找到三語的語言認(rèn)知難點(diǎn)，對其進(jìn)行梳理對比舉例分析，將這些點(diǎn)的異同搭建成模塊。同是對比教學(xué)的基礎(chǔ)，異是對比教學(xué)的著力點(diǎn)。

從語言認(rèn)知規(guī)律來看，以語音、詞匯、句法、語篇來構(gòu)建認(rèn)知模塊是可行的。教師通過對三語的結(jié)構(gòu)對比，預(yù)測并突出教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語言組織原則、語義編碼原則和內(nèi)在機(jī)制，將母語、二語和三語的認(rèn)知有機(jī)結(jié)合起來。三語對比分析的著眼點(diǎn)在研究語言本體相似、相異性的關(guān)系上。在這里對比分析是一種教學(xué)手段和教學(xué)方法。一般來說，對語言表層結(jié)構(gòu)特征的對比分析可分為四個步驟：（1）描寫，對目的語和學(xué)習(xí)者的第一語言進(jìn)行詳細(xì)而具體的描寫，作為對比的基礎(chǔ)；（2）選擇，在兩種語言中選擇進(jìn)行對比的某些有意義的語言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)；（3）對比，對兩種語言中選擇好的預(yù)研項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，找出兩種語言的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；（4）預(yù)測，在對比的基礎(chǔ)上對第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯誤進(jìn)行預(yù)測。

三、三語對比課程模塊構(gòu)建

（一）模塊化教學(xué)及構(gòu)建步驟

模塊化教學(xué)是近年來廣泛應(yīng)用于理工科教學(xué)，并深刻影響了文科教學(xué)的一種新教學(xué)形式。模塊化即把復(fù)雜系統(tǒng)分解成為更易于管理的模塊，模塊化的好處是各個單元易組合、分解和更換。因此，在“描寫”和“選擇”這兩個步驟中，我們把收集的語料進(jìn)行模塊化處理?；谡Z言認(rèn)知的規(guī)律，整理成為語系和語言類型、語音、詞匯、句法、語篇這樣五個教學(xué)模塊，各模塊既相互獨(dú)立，又內(nèi)在聯(lián)系。在每一個模塊中，我們對語料進(jìn)行對比分析，找出三種語言的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，提煉要點(diǎn)，設(shè)置任務(wù)。最后在授課過程中，通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤及困難，記錄偏誤及正負(fù)遷移現(xiàn)象，對模塊進(jìn)行添加和再描述。

（二）模塊的構(gòu)成及要點(diǎn)描述

模塊一：需要對比分析世界語系、族群分支、語言及文字類型的特點(diǎn)，三語產(chǎn)生的環(huán)境、來源、發(fā)展和使用現(xiàn)狀。

模塊二：要廓清三語發(fā)音系統(tǒng)的來源，語音的標(biāo)記符號，三語共有的音素和沒有的音素。值得注意的是，漢語的發(fā)音模式為V/CV模式，英語的發(fā)音的模式為V/VC/VCV模式，而維吾爾語的發(fā)音特點(diǎn)則是重音后置且無聲調(diào)。如，對維吾爾族學(xué)生困擾較大的舌尖前音zh、ch、sh問題，這3個音在英語和漢語里都有相似的對應(yīng)發(fā)音，而在維吾爾語中則沒有對應(yīng)的發(fā)音，因此學(xué)生很容易將這三個音發(fā)成漢語拼音的j、q、x，如茶葉的漢語chá yè，被念成[t∫ɑjε]，橙子的英語orange則被念成[οrinjε]。

模塊三：要從三語的詞類、詞義、構(gòu)詞法、詞的演變和彼此交叉的借詞進(jìn)行分析。詞類上可以從方位詞、量詞、冠詞等三語差別明顯的詞類講起。如，英語、維吾爾語都有相似的在詞根和詞干上附加構(gòu)詞詞綴的特點(diǎn)。對于空缺現(xiàn)象尤其要重點(diǎn)描述，如漢語里的離合詞現(xiàn)象，在維吾爾語和英語里都為空缺。

模塊四：要對比分析粘著語、孤立語、屈折語的特點(diǎn)在三語中的表現(xiàn)，主要從三語句序的特點(diǎn)進(jìn)行比較。如漢語和英語的句子結(jié)構(gòu)是主謂賓結(jié)構(gòu)，而維吾爾語則是主賓謂結(jié)構(gòu)。根據(jù)語言思維序列，英語和漢語又呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，基本可歸為“補(bǔ)綴型SVO”與“鋪墊型SVO”。⑤本模塊的重點(diǎn)可以放在這些句法結(jié)構(gòu)上面，如介詞+名詞在句中作地點(diǎn)狀語的使用、副詞的位置、be動詞的使用、there be句型的使用、關(guān)系從句的使用以及三語問句的特點(diǎn)等等。漢語特有的句式，韻律結(jié)構(gòu)、“話題+評論”以及“著、了、過”等句式特點(diǎn)也應(yīng)該在這個模塊中有所闡述。

模塊五：不僅要從形式上說明三語標(biāo)點(diǎn)符號和行文的特點(diǎn)，也要從不同語言的思維方式以及所反映的語言文化特點(diǎn)加以說明。語言差異會具體體現(xiàn)在思維方式、邏輯順序、表意效果等方面，如漢語“膽大”在維吾爾語中則要用yur?klik表示，意思是“心大”，而英語里的bold沒有與人體器官有關(guān)的詞源。三種文化中語言空缺是本模塊的難點(diǎn)。如英語中的政治、皇室、金融等表達(dá)，漢語中的佛教、儒家、民俗、飲食等表達(dá)，維吾爾語中的伊斯蘭教、音樂、習(xí)俗等表達(dá)的異同和缺失。本模塊可以細(xì)分為自然環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、社會制度、審美情趣、傳統(tǒng)文化觀念、飲食文化、宗教信仰等方面的語言對比。

應(yīng)該說明的是，這些模塊屬于語言知識類，適用于專業(yè)基礎(chǔ)課，不歸屬技能課，聽說讀寫譯等技能訓(xùn)練基本不在此列。此教學(xué)模塊可以獨(dú)立成為一門三語對比課程，但從目前的師資和三語學(xué)習(xí)環(huán)境和條件來看，筆者認(rèn)為，應(yīng)先增加到少數(shù)民族大學(xué)生的英語主干課程中，作為一個語言本體理論導(dǎo)入是較為實(shí)際的。在實(shí)際授課中，這些模塊彼此獨(dú)立，可以自由組合并隨課程內(nèi)容增減，可以作為英語課的某項(xiàng)語言點(diǎn)的授課導(dǎo)入，也可以作為某段語言點(diǎn)結(jié)束的擴(kuò)展或鞏固。此課程模塊的教學(xué)目標(biāo)旨在三語對比分析中提高對語言的認(rèn)知，通過了解語言的異同來促進(jìn)三語，尤其是第三語言英語的學(xué)習(xí)。

教師仍舊可以使用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)互動，以開放和探究式的任務(wù)教學(xué)為主，如課前布置問題導(dǎo)入，課后布置問題進(jìn)行知識拓展鞏固，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用圖書、網(wǎng)絡(luò)查閱資料，也可以分組實(shí)地調(diào)查訪談、收集語料，對語言現(xiàn)象進(jìn)行討論對比，歸納總結(jié)等。教師要合理設(shè)計任務(wù)，組織引導(dǎo)。

四、模塊構(gòu)建反思

三語的教學(xué)模塊構(gòu)建是非常有意義、有價值的，我們的任務(wù)是在不斷變化發(fā)展的語言中找到明顯的異同。模塊的構(gòu)建和語言對比分析教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。需要注意以下幾個方面的問題：

（一）教材和師資

模塊構(gòu)建要建立在教材構(gòu)建上。孫瑞霞曾對新疆少數(shù)民族大學(xué)生做過調(diào)查問卷，反映在英語學(xué)習(xí)的問題中，教材的影響因素占24%，語法最難，占39.2%。各民族地區(qū)諸如語言文字委員會等機(jī)構(gòu)或高校應(yīng)該匯集專家力量進(jìn)行教材編寫和課程設(shè)置。校方要通過各種社會渠道加強(qiáng)政府、教育、大學(xué)之間的合作，整合、優(yōu)化資源，建議模塊信息化。師資可以由教師培訓(xùn)中心、漢教部、語言學(xué)院甚至科研基地提供，教師不僅需要三語兼通，具備良好的語言學(xué)知識，還要求能用簡潔明了、有趣實(shí)用的方法來進(jìn)行對比教學(xué)。有關(guān)教育部門還應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)交流機(jī)會，以提高教師專業(yè)知識水平和教學(xué)水平。如我國在西北地區(qū)建有“西北少數(shù)民族雙語師資培養(yǎng)培訓(xùn)協(xié)同創(chuàng)新中心”，就是以先進(jìn)的理念，合理的體制機(jī)制聯(lián)合培養(yǎng)高質(zhì)量的雙語師資，對進(jìn)一步加強(qiáng)在三語教學(xué)方面的合作和研究提供了可參考路徑。

（二）模塊導(dǎo)入時間

筆者通過調(diào)查認(rèn)為，要根據(jù)各地區(qū)英語教育實(shí)際情況和少數(shù)民族大學(xué)生雙語掌握情況來決定模塊導(dǎo)入時間，雙語基礎(chǔ)較差的需要經(jīng)過半年至一年的英語學(xué)習(xí)后導(dǎo)入，基礎(chǔ)較好的則可以在一年級英語課中導(dǎo)入。要做好當(dāng)?shù)貙W(xué)生的需求評估，盡可能地收集教學(xué)對象的客觀信息和主觀信息，協(xié)調(diào)好目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，而且在導(dǎo)入前教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解相關(guān)語言學(xué)概念，如語系、語素、元音、輔音、詞干、詞綴、語序、修辭等。

（三）教學(xué)對象

教學(xué)對象的母語基礎(chǔ)要打好。要注意除了語際干擾，在多語學(xué)習(xí)中語內(nèi)干擾也是一個重要因素。在中小學(xué)階段應(yīng)母語和漢語并重。許多實(shí)證研究顯示，二語學(xué)習(xí)者在認(rèn)知處理過程中依賴母語思維，特別是在寫作和閱讀過程中。⑥母語能力對第二語言學(xué)習(xí)具有很大的影響，模塊的實(shí)施要以少數(shù)民族學(xué)生對母語的掌握為基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)過程

在語言對比分析教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在機(jī)制、認(rèn)知因素和情感因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用語言時的表現(xiàn)，以避免語言對比分析的靜態(tài)性、共時性所帶來的局限性。在模塊設(shè)計及語言范例的選取中要側(cè)重三語的異同，盡量選取有代表性的例子和生活中常用、實(shí)用的例子，尤其是對同一種事物或者現(xiàn)象產(chǎn)生的不同意象的表達(dá)。此外，教師必須觀察歸納總結(jié)學(xué)習(xí)者在三語使用中出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)行偏誤分析，這樣才能將三語分析和模塊構(gòu)建持續(xù)、有效、科學(xué)地良性循環(huán)下去。再者，三語教育實(shí)際也是多元文化教育，三語環(huán)境下民族外語課程不僅要以提高學(xué)生的外語語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，而且還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生健康的語言心理和多元文化意識，在授課過程中要注意樹立學(xué)生的語言觀，客觀看待多元文化現(xiàn)象。

總之，對比分析是多語教學(xué)的有效路徑，在實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)都相對薄弱的情況下，我們要努力創(chuàng)造多語教育的環(huán)境，因地制宜地開展多語教育。在此基礎(chǔ)上的三語對比課程模塊構(gòu)建，將給少數(shù)民族多語學(xué)習(xí)帶來新的教學(xué)途徑和方法，以提高少數(shù)民族大學(xué)生的多語教育水平。

注釋：

①②劉全國、姜秋霞：《我國民族地區(qū)外語三語教學(xué)理論的本土化闡釋》，《西北師大學(xué)報》，2010年第10期。

③孫瑞霞：《影響新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知及相關(guān)因素研究》，《長春教育學(xué)院學(xué)報》，2011年第6期。

④亞心網(wǎng)：《新疆維吾爾自治區(qū)語言文字工作條例》（1993年9月25日自治區(qū)八屆人大常委會第四次會議通過自公布之日起施行）第二章第十一、十二條，2015-09-24，http://news.iyaxin.com/content/2015/09/24/ content_4981252.htm。

⑤楊敏：《試論語言思維》，《外語學(xué)刊》，2004年第6期。

⑥周艷、李桔元：《論母語對外語學(xué)習(xí)的正面影響》，《教育研究》，2007年第3期。

[1]許余龍.對比語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，1992.

[2]黃健，王慧.國內(nèi)外民族地區(qū)三語教育之比較[J].貴州民族研究，2012，（5）.

[3]王宗炎.對比分析和語言教學(xué)[J].語言研究，1983，（1）.

[4]陳慧.語言類型學(xué)與少數(shù)民族學(xué)生英語習(xí)得研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013，（10）.

[5]高歡.維族中學(xué)生英漢色彩語碼不同認(rèn)知研究[D].延安大學(xué)碩士論文，2013.

[6]潘文國.漢英對比研究一百年[J].世界漢語教學(xué)，2002，（3）.

[7]呂叔湘.中國文法要略[M].北京：商務(wù)印書館，1982.

[8]羅依娜.從對比語言學(xué)角度看外語教學(xué)[J].外語學(xué)刊，2009，（1）.

[9]苗東霞.新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)研究[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2010.

[10]戴慶廈.中國少數(shù)民族語言使用現(xiàn)狀及其演變研究[M].北京：民族出版社，2010.

[11]Graves,K.Designing Language Course:A Guide for Teach?ers[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[12]de Angelis，G.Third or Additional Language Acquisition [M].Clevedon:Multilingual Matters，2007.

[13]黃行.少數(shù)民族語言文字使用情況調(diào)查述要[J].民族翻譯，2013，（9）.

[14]中國語言文字網(wǎng)：我國的少數(shù)民族語言文字概況[R/OL].2015-11-01，http：//www.china-lan。

[15]王淼.中國少數(shù)民族地區(qū)三語教育的問題和對策[J].民族高等教育研究，2014，（3）.

[16]劉韶華.三語習(xí)得機(jī)制國內(nèi)外研究綜述[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，（24）.

[17]夏藝僑.對比分析漢語國際教育中漢英語法的主謂賓差異[D].西安外國語大學(xué)碩士論文，2014.

[18]古麗米拉·阿不來提.三語教育中新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及問題分析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，（9）.

[19]力提甫·托乎提.從文化差異看語言間的異同--以英語、漢語和維吾爾語疑問結(jié)構(gòu)構(gòu)成對比研究為例[J].語言與翻譯，2015，（2）.

An Exploration into the Construction of A Trilingual Contrastive Course Module for Uyghur Bilingual Undergraduates

JIANG Yu-xiu

（School of Foreign Languages，Urumqi Professional University，Urumqi Xinjiang 830000）

On the basis of an analysis of the necessity and practicability of multilingual contrastive teaching,and with the example of the teaching of Uyghur,Chinese and English,the author suggests the construction of a Uyghur-Chinese-English course module from the as?pects of language type,pronunciation,vocabulary,grammar,and discourse,with the expectation of ethnic trilingual learners’overall under?standing of languages and reduction of negative language transfer so as to promote the teaching and learning of three languages.

Trilingual contrastive teaching；Course module；Ethnic undergraduate

G75

A

2095-6967（2017）02-015-06

[責(zé)任編輯]：賀 飆

2016-09-12

本文系2015年新疆維吾爾自治區(qū)雙語教育研究課題“基于新疆維吾爾族雙語大學(xué)生的三語對比課程可行性研究”（SY20153031）的階段性成果。

蔣瑜秀，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授。