方堅滿+胡澍如+林嘉銳

（廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，廣東 廣州 528000）

摘要：該作品改變傳統(tǒng)的研究視角，從學(xué)生對創(chuàng)新能力養(yǎng)成的自身訴求出發(fā)，對學(xué)生提升自主創(chuàng)新思維的對策和教師在教學(xué)過程中如何“以生為本”引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力展開探討，讓學(xué)生有意識地培養(yǎng)和提升自己的創(chuàng)新思維，并通過實踐提升自身的創(chuàng)新能力；而教師在教學(xué)過程中，則應(yīng)該通過改變教學(xué)理念和方法，實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生多元智能，實現(xiàn)大學(xué)生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；大學(xué)生；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0053-03

一、引言

黨的“十八大”強(qiáng)調(diào)指出：堅持改革創(chuàng)新，堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？梢姡詫W(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為主的創(chuàng)新教育是我國當(dāng)今高等教育的一個重要發(fā)展目標(biāo)，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。然而，當(dāng)今國內(nèi)的教育越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展，大學(xué)生對指導(dǎo)者的依賴越發(fā)嚴(yán)重，這正是缺乏獨立自主創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。就此，我們從學(xué)校以及教師的角度出發(fā)，在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成方面做出以下幾個方面的思考。

二、“以生為本，還學(xué)于生”引導(dǎo)大學(xué)生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成

以生為本，即是學(xué)校在辦學(xué)行為上圍繞著以學(xué)生為中心來開展工作；還學(xué)于生，即是從以教為主導(dǎo)向?qū)W為中心來進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從主要依靠教到主要依靠學(xué)的改變將有利于引導(dǎo)大學(xué)生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

1.以生為本，實施比例式差異化教學(xué)?，F(xiàn)今，大多數(shù)教師以自身為中心，注重考試分?jǐn)?shù)，忽略了牢固樹立大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在工作中的核心地位，沒有針對學(xué)生的不同認(rèn)知和興趣特點因勢利導(dǎo)，無法真正實現(xiàn)在教學(xué)過程中以學(xué)生為本。這是因為，人與人之間存在著差異，即學(xué)生的差異是客觀存在的，如天生智力上的差異和非智力因素如性格、學(xué)習(xí)認(rèn)知等差異，使得在班級教學(xué)中學(xué)生對同一位教師講授的同一個內(nèi)容有著不一樣的理解和消化，而教師也很難在授課過程中將同一個內(nèi)容針對不同層次的學(xué)生換多種說法一再講授。從學(xué)生角度出發(fā)，無法以生為本，將會在一定程度上抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣便更談不上創(chuàng)新性思維的自我養(yǎng)成。因此我們建議高校應(yīng)實施比例式差異化教學(xué)。比例式差異化教學(xué)是對現(xiàn)行差異化教學(xué)的一種優(yōu)化。早在上世紀(jì)60年代，英國就制定了差異化教學(xué)，并將其發(fā)展到世界前列。盡管如此，它仍有不足，例如要如何平衡差異化教學(xué)與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，即如何在實施差異化教學(xué)的同時滿足學(xué)生及家長考試成績的需求。所謂的比例式差異化教學(xué)，就是在對學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)予以系統(tǒng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生的差異，在課程學(xué)習(xí)上針對學(xué)生不同的興趣、能力和性格特點因材施教。比例式差異化教學(xué)，是大學(xué)生創(chuàng)新能力得以自我養(yǎng)成的一個有效途徑。因此，我們希望學(xué)校不管在辦學(xué)行為上還是在教書育人方面都應(yīng)以生為本，并順勢讓我們的學(xué)生沿著各自的優(yōu)點發(fā)展開來。以生為本，實施比例式差異化教學(xué)是實現(xiàn)以教為主導(dǎo)向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變的重要第一步。

2.還學(xué)于生，推進(jìn)“以教為主導(dǎo)向以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。黃瑩教授認(rèn)為差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“教”如何更好地為“學(xué)”服務(wù)。說明在當(dāng)今的教學(xué)體制中，應(yīng)慢慢地將以教為主體向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。然不可否認(rèn)的是，當(dāng)今教育仍多多少少受到傳統(tǒng)教育的影響，教師至上，以教師為主體開展工作，忽略學(xué)生本身具有的主觀能動性，再加上教師應(yīng)試授課，使學(xué)生在大學(xué)教學(xué)中仍處于被支配地位。學(xué)生早已習(xí)慣老師教什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性受到一定程度的束縛。上文提到以生為本，實施比例式差異化教學(xué)是實現(xiàn)以教為主導(dǎo)向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變的重要第一步，那“還學(xué)于生”，就是“以生為本”的一個延續(xù)。若只是以生為本單方面的行動，盡管實施了比例式差異化教學(xué)，也無法完全讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新能力。在談到“還學(xué)于生”，關(guān)鍵是要讓學(xué)生主體覺醒，要為自己讀書，為興趣讀書，以學(xué)為上的理念來引領(lǐng)推進(jìn)“以教為主導(dǎo)向以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。在以生為本的基礎(chǔ)上邁出重要第二步：還學(xué)于生，確立學(xué)生的核心地位，以學(xué)生為中心開展工作。再加上學(xué)生本身從“我得學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高了自身的積極性和主動性，將有效引導(dǎo)大學(xué)生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。以如何落實“還學(xué)于生”，更好地培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識為主要問題，從學(xué)生角度思考并做出以下討論。根據(jù)我們在網(wǎng)上做的調(diào)查數(shù)據(jù)，同學(xué)不愿參加創(chuàng)新實踐活動的原因大致有二種：缺乏實踐經(jīng)驗（占62.69%）、一些項目具有強(qiáng)制性和高挑戰(zhàn)性，引起學(xué)生逆反（占50.75%）。對此，我們提出“百研斬”這一概念。其想法來源于一款英語單詞學(xué)習(xí)的手機(jī)APP——百詞斬，與其類似，“百研斬”就是將一個科研項目按照學(xué)生自主的設(shè)置分成若干個小的科研任務(wù)，通過每天的跟進(jìn)和修改，完成每一個小科研任務(wù)，從而最終完成最后大的科研項目，以達(dá)到“化大為小”的效果，提高學(xué)生的積極性，增加實踐經(jīng)驗，并將高挑戰(zhàn)性的項目化成幾個低挑戰(zhàn)性的小科研任務(wù)，以此來實現(xiàn)大學(xué)生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。以生為本，還學(xué)于生，兩者相輔相成，緊緊相扣?！氨壤讲町惢虒W(xué)”讓學(xué)生在均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮其優(yōu)勢，“百研斬”在比例式差異化教學(xué)的支持下落實還學(xué)于生，共同推進(jìn)以教為主導(dǎo)向以學(xué)為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)大學(xué)生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

三、構(gòu)建實踐教學(xué)新平臺促進(jìn)大學(xué)生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成

創(chuàng)新，是當(dāng)今社會一個永恒的話題，是人類社會發(fā)展進(jìn)步的核心動力和源泉。然而，創(chuàng)新離不開實踐，所以構(gòu)建實踐教學(xué)平臺是實現(xiàn)創(chuàng)新的一個基本途徑，是促進(jìn)大學(xué)生對創(chuàng)新能力自我養(yǎng)成的一個有效方法。

1.構(gòu)建課外實踐教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。有學(xué)者研究指出，對學(xué)生能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的所有的重要的事或活動，大約有4/5是發(fā)生在課堂外的。也就是說，我們大學(xué)生不僅僅要有牢固的理論知識，更需要結(jié)合實踐活動來提高個人的綜合素質(zhì)。僅有理論沒實踐的教學(xué)是空洞的，紙上談兵只會束縛了學(xué)生的思維，培養(yǎng)不出社會所需求的創(chuàng)新型人才。“從現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)觀念來看，不能僅僅表現(xiàn)為通過專才教育獲得較強(qiáng)的專業(yè)能力，應(yīng)該表現(xiàn)為人的全面發(fā)展，即德智體美全面發(fā)展，具有終身學(xué)習(xí)能力，具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力?！币獙崿F(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)從強(qiáng)化實踐能力出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理的課外實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生親臨其中，基于理論知識進(jìn)行課外實踐，在課外實踐中又進(jìn)一步鞏固理論知識，促使大學(xué)生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。從學(xué)生角度出發(fā)思考，我認(rèn)為我們可以建立校企合作創(chuàng)新培養(yǎng)基地，著力培養(yǎng)和提升自身的創(chuàng)新能力，可有效引導(dǎo)我們在實踐過程中培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識，在給予我們新動力的情況下促使我們對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺，將實踐教學(xué)信息化。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，教師可與時俱進(jìn)，通過網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建實踐教學(xué)新平臺，充分利用當(dāng)今先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將實踐教學(xué)信息化，進(jìn)一步提高大學(xué)生的實踐水平，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式中都遵循一個基本程序“教師講解—教師示范—學(xué)生模仿—個別指導(dǎo)—糾正錯誤—反復(fù)練習(xí)”，但這種模式其本質(zhì)仍屬于以教師為中心的教學(xué)模式，雖有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但它存在著某些缺陷：（1）學(xué)生數(shù)量多，教師無法顧及到每一位學(xué)生；（2）教學(xué)時間少，學(xué)生難以充分模仿練習(xí)；（3）難模仿現(xiàn)象存在，通常教師實踐后，學(xué)生容易忘記操作要領(lǐng)，課后無法在空閑的時間進(jìn)行模仿練習(xí)。與傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式相比較，“信息化實踐教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”。從而較好地實現(xiàn)教學(xué)從教師主導(dǎo)、知識本位向?qū)W生為本、能力本位的轉(zhuǎn)變。利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺開展實踐教學(xué)，可以很好地彌補(bǔ)在傳統(tǒng)實踐教學(xué)中所存在的缺陷，具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)時間自由。學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況，合理自由安排時間學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)方式的多樣性、靈活性?？梢宰灾鬟x擇學(xué)習(xí)的地點、提高學(xué)習(xí)效率。（3）可隨時反復(fù)觀看來鞏固知。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)觀看實踐過程，直到學(xué)會。可見，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺是釋放學(xué)生創(chuàng)新活力的一個重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)好課內(nèi)理論的同時，結(jié)合課外實踐教學(xué)鞏固理論知識，再借助網(wǎng)絡(luò)實踐教育平臺來增強(qiáng)大學(xué)生本身創(chuàng)新意識，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

四、實現(xiàn)教學(xué)、科研與社會服務(wù)一體化，合力促進(jìn)大學(xué)生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成

本著以學(xué)生為本的原則，以實現(xiàn)學(xué)生從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟康?，教學(xué)科研一體化，培養(yǎng)社會需求型人才，大力為社會活動服務(wù)。

1.實現(xiàn)教學(xué)科研社會服務(wù)一體化促進(jìn)大學(xué)生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。教育科研相輔相成，堅持以教研帶動科研，以科研推促教研，其研究成果直接受益于學(xué)生，服務(wù)于社會。所以實現(xiàn)教育科研社會服務(wù)一體化是提高學(xué)生綜合能力、促成大學(xué)生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。在大學(xué)中建立“教學(xué)科研社會服務(wù)一體化”模式，能促使老師自覺地鉆研教育理論，并通過建立學(xué)科教研中心組，對學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，帶動學(xué)生一起展開討論，逐步改進(jìn)教學(xué)理念及教學(xué)方法；在科研方面，教師帶著學(xué)生搞科研，將自己的實踐經(jīng)驗加以總結(jié)，在提高個人教學(xué)育人能力的同時，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的自我養(yǎng)成；教學(xué)科研形成良性互動的同時，教師與學(xué)生也互相提高自身水平，教師通過接受社會委托培養(yǎng)，培養(yǎng)社會中所需求的專才，并進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，開發(fā)科技產(chǎn)品等社會服務(wù)，有利于社會的發(fā)展。由此可見，教育研究和科學(xué)研究在一定程度上培養(yǎng)了創(chuàng)新型專才，服務(wù)于社會；而社會服務(wù)又促進(jìn)了人才的培養(yǎng)，并改善了教學(xué)科研的條件。因此，三者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，相輔相成，形成一種良性循環(huán)，有利于大學(xué)生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

2.推行“教學(xué)科研社會服務(wù)一體化”模式，提高大學(xué)生整體水平。當(dāng)今我國科學(xué)研究社會服務(wù)一體化并沒有普及到所有大學(xué)，其原因在于：（1）當(dāng)今大多數(shù)大學(xué)生理論知識不扎實，缺乏實踐經(jīng)驗，無法與教師形成很好的配合，能力上不能與教研科研所需要的綜合素質(zhì)相適應(yīng)；（2）自身經(jīng)費不足，難以開展教研科研活動。對于上述問題，筆者認(rèn)為：（1）在知識經(jīng)濟(jì)的今天，我們應(yīng)該將教學(xué)科研社會服務(wù)與大學(xué)生的創(chuàng)新能力有機(jī)聯(lián)系起來，讓老師帶著學(xué)生走以教育為中心，開展各項科學(xué)研究，并結(jié)合社會實踐的道路，使學(xué)生的多元化智能得到充分發(fā)揮，在此模式下鞏固理論知識，提高個人綜合素質(zhì)，使自己成為具有創(chuàng)新意識的專才。（2）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將社會服務(wù)項目與自身所從事的教學(xué)科研任務(wù)相結(jié)合，利用自身的優(yōu)勢創(chuàng)辦知識產(chǎn)業(yè)從而獲得開展教學(xué)科研活動所需要的經(jīng)費，形成良性循環(huán)：在教學(xué)科研中不斷提高自身素質(zhì)能力，開展社會服務(wù)活動，在社會服務(wù)中又利用自身優(yōu)勢獲得經(jīng)費，再利用所得經(jīng)費改善教學(xué)科研條件，使之更有利于大學(xué)生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。身處當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代與信息網(wǎng)絡(luò)化社會的今天，我們應(yīng)該本著以生為本并還學(xué)于生的原則，實施差異化教學(xué)并推進(jìn)以教為主導(dǎo)向以學(xué)為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。構(gòu)建室外及網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺，與課內(nèi)理論知識相結(jié)合，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，改進(jìn)教學(xué)理念，讓教師帶著學(xué)生走“教學(xué)科研社會服務(wù)一體化”道路，讓學(xué)生在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代中實現(xiàn)自身價值，并在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生的自我創(chuàng)新意識，促使大學(xué)生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

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