李鳳萍

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的背景下，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙基礎(chǔ)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)不斷探索教學(xué)方法與手段，合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略，以突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，促使其在交流與討論中受到啟發(fā)，進(jìn)而鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)模式；實(shí)踐策略；研究

新課改明確提出，改變傳統(tǒng)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、樂(lè)于探究，培養(yǎng)其獲取新知、問(wèn)題分析與解決的能力。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群體思考，促使他們?nèi)繀⑴c到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升他們的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，為其日后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所采取的直接“灌輸式”教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，甚至阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，抑制了其探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展，也影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須探索行之有效的教學(xué)方法與策略，積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與的積極性，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

而小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端與基礎(chǔ)，合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略，能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智慧，集思廣益；同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，促使他們?cè)讷@得一定幫助與提升的基礎(chǔ)上，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，營(yíng)造一定的氛圍，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)；小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能夠消除傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、交流與合作，培養(yǎng)其互助合作的能力，促進(jìn)其共同進(jìn)步，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與能力，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.合理分組，優(yōu)化教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)策略，想要最大限度地發(fā)揮其作用，關(guān)鍵在于合理分組。教師可依據(jù)班級(jí)人數(shù)、學(xué)生的特征、教學(xué)具體情況等引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行分組，一般每組以6—8人為宜；同時(shí)，每個(gè)小組都應(yīng)分配不同層次能力與水平的學(xué)生，每組選出一名組長(zhǎng)，且可以合理進(jìn)行輪換，以增強(qiáng)小組的凝聚力，從而在教師的引導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)組員，增強(qiáng)小組合作能力的發(fā)揮，優(yōu)化教學(xué)。

2.課前預(yù)習(xí)階段的小組合作學(xué)習(xí)

良好的課前預(yù)習(xí)能夠奠定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)，保障課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。小組成員共同預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，促使其更加全面地理解、掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在“圖形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生成立小組進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)其尋找生活實(shí)際中的一些圖形，實(shí)施觀察、討論、發(fā)表、探討與研究，促使其在小組合作學(xué)習(xí)的影響下，更加全面地認(rèn)識(shí)、了解基本圖形知識(shí)，為之后的課堂深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍

小學(xué)生的年齡較小，依賴于教師適時(shí)、合理的指導(dǎo)，從而達(dá)到特有的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍與情境，以提高學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性與興趣，促使他們產(chǎn)生了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，進(jìn)而奠定教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行相關(guān)“三角形”知識(shí)的教學(xué)之前，教師可先拋出問(wèn)題：什么是三角形？生活中的哪些東西是三角形？鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察、搜集生活周邊的事物，激發(fā)他們的參與興趣，記錄下三角形物體；而在正式上課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)組派一名代表介紹自己所發(fā)現(xiàn)的三角形物體，從而讓學(xué)生對(duì)三角形產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)；同時(shí)，為學(xué)生提供三角形材料，引導(dǎo)小組合作搭建房子。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生保持熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

這樣，學(xué)生會(huì)在親自動(dòng)手實(shí)踐中更加深入地理解三角形牢固且不易變形等特性，并積極思考、探索生活中應(yīng)用三角形穩(wěn)定性的事物，從而深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

4.拓展學(xué)生的思維空間

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、拓展學(xué)生思維空間的基礎(chǔ)性階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性作用，重視其思維想象空間的拓展，提升其綜合素質(zhì)與能力。

例如，在“認(rèn)識(shí)角”的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，引申一些生活中的各種角，如一條直線彎折后形成的圖形是角，兩條線段交叉后形成的圖形是角等，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維想象空間，多角度、多樣化地認(rèn)知這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提升他們的數(shù)學(xué)思維與應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提升。而教師也應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，全面構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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