衣玉敏

（金陵科技學(xué)院，江蘇 南京 210038）

摘要：探索在“語言學(xué)名著選讀”課程中以研究性教學(xué)模式授課，真正實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。將班級學(xué)生分為若干個小組，抽簽決定完成某個主題的文獻閱讀、主題匯報展示，發(fā)起課堂討論。教師予以全程指導(dǎo)。課程考核方式也從注重結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程考核，并引入學(xué)生互評機制。研究性教學(xué)模式對師生都是一種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；語言學(xué)名著選讀；研究性教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0110-03

自2005年起，教育部大力倡導(dǎo)實行以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力為目標的研究性教學(xué)，已經(jīng)成為21世紀中國高等教育改革的熱點，而且也已成為世界高等教育改革的趨勢。[1，2]研究性教學(xué)，也稱研究型教學(xué)，或研究式教學(xué)，是一種試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式。研究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學(xué)說”。研究性教學(xué)模式以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究和創(chuàng)新能力為目標，很好地體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐有機結(jié)合和辯證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想。研究性教學(xué)看似教學(xué)模式層的改革，實質(zhì)上是教學(xué)理論的變革，同時也必然伴隨著教學(xué)技術(shù)手段的變革，如采用多媒體、建立課程網(wǎng)站等。

一、“語言學(xué)名著選讀”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“語言學(xué)名著選讀”課程主要面向漢語言文學(xué)、漢語言、漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，根據(jù)上述專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，“語言學(xué)名著選讀”課程的課時不少于32課時。前修課程有“現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論、古代漢語、應(yīng)用語言學(xué)”等多門課程，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。本課程的教學(xué)目標為：選擇現(xiàn)代語言學(xué)經(jīng)典著作向?qū)W生作介紹，使學(xué)生通過對語言學(xué)經(jīng)典著作的精讀，深入理解和思考語言理論問題，掌握各個不同語言學(xué)派不同的語言學(xué)理論和基本研究方式，奠定學(xué)生的語言學(xué)理論基礎(chǔ)，從而加深對中外語言學(xué)理論、歷史的了解和把握，以此為基礎(chǔ)提高對語言學(xué)的研究能力。

“語言學(xué)名著選讀”教材用的較多的大致有以下兩種：

一是胡明楊主編的《西方語言學(xué)名著選讀》，中國人民大學(xué)出版社出版。本書1988年出版后，受到海內(nèi)外高校語言專業(yè)師生及語言學(xué)界學(xué)者的普遍歡迎，于1999年被教育部列入中國語言文學(xué)專業(yè)的必讀書目，現(xiàn)又被列入普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。當前使用的是2007年12月出版的第三版。

中國現(xiàn)代語言學(xué)是在西方學(xué)術(shù)思想影響下發(fā)展起來的。它的持續(xù)發(fā)展離不開繼續(xù)學(xué)習(xí)和借鑒其他國家一切有益的理論和方法。這本教材是在著名語言學(xué)家呂叔湘先生等語言學(xué)前輩的關(guān)注和支持下，由著名語言學(xué)家俞敏、劉伶、胡明揚、石安石、葉蜚聲、伍鐵平、索振羽等先生主持，選文、翻譯和編寫的。本教材匯集了歐美十余種語言學(xué)名著的精華，彌補了不少西方重要語言學(xué)著作沒有中譯本的缺憾，并且撰寫了相關(guān)西方語言學(xué)家的小傳和著作評介，為高等院校西方“語言學(xué)名著選讀”課程提供了可資利用的優(yōu)秀教材，也為廣大語言科學(xué)工作者和其他學(xué)科的教育科研人員提供了一部有用的參考讀物。

二是蕭國政主編，馮志偉校訂的《現(xiàn)代語言學(xué)名著導(dǎo)讀》，北京大學(xué)出版社，2009年1月出版。收錄了索緒爾、葉斯柏森、布龍菲爾德、喬姆斯基、韓禮德、克羅夫特6位現(xiàn)代語言學(xué)家的著作。每一部分首先介紹作者生平、學(xué)術(shù)經(jīng)歷和學(xué)術(shù)貢獻，接著列出有關(guān)章節(jié)目錄和內(nèi)容提要，使讀者對作品有初步的了解，然后才給出具體內(nèi)容，有的給出漢語譯文，有的直接給出英文原文。這樣的安排，能夠以點帶面，使讀者窺一斑而知全豹。最后，還給出思考題和主要參考文獻，以便讀者進一步研究自己感興趣的內(nèi)容。用這樣的方式編寫的導(dǎo)讀真正起到了引導(dǎo)閱讀的作用，是我國語言學(xué)教學(xué)中一個可貴的嘗試。

但是不管選用哪本教材，都會覺得老師想講的內(nèi)容太多，在有限的課時中講不完這么多的名家名作，更何況這些教材只關(guān)注了現(xiàn)代西方的語言學(xué)名家名作，我們還需要增加一部分中國語言學(xué)的內(nèi)容，課時就更不夠分配了。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師按照選讀語言學(xué)名著順序逐一講授，并安排學(xué)生課下逐一精讀每個主題涉及的語言學(xué)理論著作。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生精讀原著的積極性不高，學(xué)習(xí)主動性不強，常常會出現(xiàn)教師布置的任務(wù)沒有完成、對教師的提問回答不出等情況。

面對課時嚴重不足、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，教學(xué)目標無法有效完成的情況，師生都感覺上課是一種煎熬。教學(xué)模式亟需轉(zhuǎn)換。

二、應(yīng)用研究性教學(xué)模式的思考與實踐

結(jié)合“語言學(xué)名著選讀”課程的特點，我們思考采用分小組分主題式研究性教學(xué)模式。具體來說，將班級學(xué)生分為若干個小組，每個小組3—4人，抽簽決定完成某個主題的文獻閱讀、主題匯報展示，發(fā)起課堂討論；教師予以全程指導(dǎo)。期末考核方式也從注重結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程考核，并引入學(xué)生互評機制。課程考核由平時成績（30分）、期末研究報告成績（30分）、學(xué)生互評成績（40分）三部分組成。前兩項由教師給出，后一項是學(xué)生對其他小組展示匯報與討論給出的成績均分。

“語言學(xué)名著選讀”課程應(yīng)用研究性教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路可以用圖1來表示：

如圖1中所示，該課程研究性教學(xué)過程由創(chuàng)設(shè)任務(wù)、研究準備、分組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、形成成果和成果評價六個環(huán)節(jié)組成（學(xué)生互評見表1，教師綜合評價見表2）；通過這六個環(huán)節(jié)驅(qū)動學(xué)生通過分組協(xié)作制定任務(wù)分配方案、查找資料、精讀文獻、撰寫報告等方式對語言學(xué)流派的分期、代表人物、代表著作、理論貢獻與理論缺陷等方面進行主動學(xué)習(xí)研究，逐漸深化為專題研究成果并學(xué)會展示成果、評價別人的研究成果，具有初步研究的能力，為成為應(yīng)用型研究人才奠定良好的基礎(chǔ)。

而作為引導(dǎo)者的教師主要通過任務(wù)、問題、答疑等實現(xiàn)對學(xué)生的過程指導(dǎo)，貫穿于各個環(huán)節(jié)；在各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題尤其是最后的綜合點評則形成信息反饋，不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)提供修正依據(jù)，甚至有可能對任務(wù)本身進行修正或形成新的任務(wù)。如曾有學(xué)生選定的主題在實踐過程中發(fā)現(xiàn)難度太大而更換。

在上述研究性教學(xué)設(shè)計下，我們面向我校2013級漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，采用了研究性教學(xué)模式進行了第一輪實踐。教材選用胡明揚《西方語言學(xué)名著選讀》，學(xué)生38人，共分為10個小組，選讀語言學(xué)名著10部，分別為：索緒爾《普通語言學(xué)教程》、葉斯柏森《語法哲學(xué)》、梅耶《歷史語言學(xué)中的比較方法》、薩丕爾《語言論》、布龍菲爾德《語言論》、房德里耶斯《語言論》、霍凱特《現(xiàn)代語言學(xué)教程》、喬姆斯基《句法結(jié)構(gòu)》、弗里德里希溫格瑞爾《認知語言學(xué)導(dǎo)論》、克羅夫特《語言類型學(xué)與語言共性》，選讀其中經(jīng)典的章節(jié)。

該課程共32課時，每周2課時，共16教學(xué)周。具體的教學(xué)設(shè)計為：前4周，主講教師主要介紹現(xiàn)代語言學(xué)流派以及各流派代表人物，并提及代表人物的作品與理論貢獻。同時，讓各小組學(xué)生做主題閱讀和匯報展示的準備工作。從第5周開始，各個小組按照抽簽順序分別匯報展示他們的研究成果，其他小組的同學(xué)可以提出問題、參與討論。教師予以全程指導(dǎo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生們展開討論或者更深入地思考某個問題。

從各組學(xué)生的表現(xiàn)來看，大部分小組能夠按照教師的安排，認真研讀語言學(xué)名著，匯報的內(nèi)容涉及作者的簡介、著作產(chǎn)生的背景、著作的目錄、精讀的章節(jié)、著作的理論貢獻或有爭議之處、著作的不足或局限。但也有部分小組準備得并不充分，對一些問題的細節(jié)沒有很好地理解，匯報時表現(xiàn)也很尷尬。

三、研究性教學(xué)模式的特點

與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)模式具有設(shè)計性、自主性、開放性等特點。

1.體現(xiàn)設(shè)計性原則，實現(xiàn)教學(xué)多元化：教師在開課前形成研究性教學(xué)改革方案，對課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方式等進行了提前設(shè)計，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標的多元化、教學(xué)內(nèi)容的綜合化、教學(xué)方法的多樣化，考核評價的過程化，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)的教學(xué)體系和考核方式的改革，體現(xiàn)設(shè)計性原則。

2.堅持學(xué)生為主體，促進學(xué)生主動性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：充分發(fā)揮了教師的教學(xué)組織能力，有針對性地設(shè)計了有比較大的討論空間的課題，布置學(xué)生分組完成研究并組織匯報、現(xiàn)場討論，從而在教學(xué)活動中真正實現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，真正使學(xué)習(xí)成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再思考和再創(chuàng)造的過程，體現(xiàn)了自主性原則。

3.注重全方位鍛煉學(xué)生的綜合能力：注重全方位鍛煉學(xué)生的綜合能力，所設(shè)計的研究性課題，要求學(xué)生具備基本的搜集、分析、整合文獻資料的能力，以及團隊的合作能力，特別是在課堂上充分展示自己的研究成果的能力，體現(xiàn)了與專業(yè)人才培養(yǎng)要求與特點的高度結(jié)合。

4.輔導(dǎo)答疑形式多樣，注重過程指導(dǎo)：可以采用網(wǎng)絡(luò)平臺、電話、電子郵件、BBS論壇、班級QQ群、博客、微博、微信等方式與面授輔導(dǎo)多種形式定時、不定時結(jié)合進行，及時指導(dǎo)學(xué)生。課程開設(shè)不宥于課堂，體現(xiàn)了開放性原則。

研究性教學(xué)對教師提出了挑戰(zhàn)和更高的要求，教師除了具備基本素質(zhì)以外，還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立以人為本的教育觀、研究探索的教學(xué)觀，同時應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、研究實踐和科學(xué)評價等方面的素質(zhì)。

“語言學(xué)名著選讀”課程應(yīng)用研究性教學(xué)模式，需要教師在課前對課程進行一系列建設(shè)。建設(shè)內(nèi)容主要包括：（1）設(shè)計可操作性強的研究性教學(xué)方案，包括活動規(guī)則的設(shè)置，考核標準的制定等。（2）設(shè)計適合學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)所需研究的課題，為其準備相關(guān)的研究資料，以及研究視角與途徑。（3）建設(shè)一個可供學(xué)生在研究過程中查閱相關(guān)要求、下載閱讀相關(guān)文獻資料的課程網(wǎng)站。

研究性教學(xué)也對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)和更高的要求。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式下，學(xué)生只需要來到課堂聽講做筆記，但在研究性教學(xué)模式下，學(xué)生成為主體，學(xué)生需要精讀某個主題的語言學(xué)著作以及相關(guān)文獻資料，梳理清楚該學(xué)者所屬的語言學(xué)流派，在語言學(xué)發(fā)展過程中所做的理論貢獻，以及有哪些缺陷和不足。尤其是負責(zé)匯報展示的學(xué)生，還要把匯報內(nèi)容做成PPT來展示。

學(xué)生在期末報告中表示，一方面覺得這樣的課堂形式很新鮮很有挑戰(zhàn)力，是屬于學(xué)生占絕對的主導(dǎo)，而老師的角色則更多偏向于指導(dǎo)者和傾聽者。另一方面這樣的一種全新的教學(xué)模式也讓學(xué)生感受到壓力，必須要讀與選題相關(guān)的很多擴展資料，精讀所選篇目，在泛讀和精讀相結(jié)合的基礎(chǔ)上抓住所選篇目的精髓進行匯報交流。而這一系列的工作又牽扯到小組成員之間的分工合作，這對于在大學(xué)當中獨立性和懈怠性很強的學(xué)生們來說著實是一個不小的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)束語

在探索“語言學(xué)名著選讀”課程應(yīng)用研究性教學(xué)模式的過程中，主講教師轉(zhuǎn)變了觀念，重新設(shè)計了教學(xué)方案，建設(shè)了課程網(wǎng)站，建立了班級QQ群、微信班級群，并在課程網(wǎng)站了上傳了課程所需精讀的語言學(xué)名著電子稿，以及相關(guān)的參考資料。重新設(shè)計了考核標準，由注重結(jié)果考核轉(zhuǎn)為注重過程考核，并引入學(xué)生互評機制。在一輪教學(xué)實踐之后，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下兩個方面：

1.以小組為單位精讀某部語言學(xué)名著，負責(zé)匯報展示的同學(xué)讀的作品較多，而小組的其他成員則較少投入精力。但教師的評價是針對整個小組的，這意味著偷懶的學(xué)生和勤奮的學(xué)生得分相同，這顯然有失公平。現(xiàn)在的對策是小組成員盡量少，保證成員有明確分工，都要去讀原著。今后還需要探索更好的方案杜絕這種現(xiàn)象。

2.課程主講教師肩負全程指導(dǎo)各個小組的責(zé)任，這就要求主講教師必須對每個專題的作品爛熟于胸，尤其是要有一些淺顯易懂的語言例子，讓學(xué)生明白某些語言學(xué)理論。這些都要求主講教師在課前要做大量的準備工作，而不是把課堂讓給學(xué)生，自己躲清閑。

在今后的教學(xué)實踐中，還需要針對發(fā)現(xiàn)的問題，進一步調(diào)整研究性教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]許卓明.對“研究性教學(xué)”模式的認識與實踐[J].河海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，（04）.

[2]教育部高教司.教高[2005]1號文件：關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[Z].2005.