包桂華+莫創(chuàng)才

摘要：融入企業(yè)元素的課堂教學是實現(xiàn)技工院校學生職業(yè)心理素質教育的最佳途徑。職業(yè)心理素質教育課堂模式將企業(yè)追求的團隊合作的核心價值引入到課堂，通過微縮版的企業(yè)職業(yè)活動，以小組合作，再現(xiàn)企業(yè)經典職業(yè)心理素質案例模仿探究，可以提高學生的職業(yè)心理素質。

關鍵詞：職業(yè)心理素質職業(yè)人職業(yè)活動

隨著經濟發(fā)展，職工的職業(yè)心理素質越來越受企業(yè)重視，成為各行各業(yè)衡量人才的重要標準。技工院校普遍存在“重技能輕文化”的教育現(xiàn)象，認為職業(yè)心理素質培養(yǎng)是企業(yè)職責，未能將其引入課堂教育加以重視。企業(yè)希望學校重視學生在校期間職業(yè)心理素質的培養(yǎng)進而減少企業(yè)員工培訓成本。為了有效地解決該問題，廣西工業(yè)技師學院從企業(yè)需求出發(fā)，調研企業(yè)員工職業(yè)心理素質，將企業(yè)文化與校園文化有效結合，構建了校企互動的新型校園學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)體系，設計了符合技工院?，F(xiàn)狀的職業(yè)心理素質課堂模式，并應用到教學中，成績明顯。

一、職業(yè)心理素質課堂模式設計理念的基礎

隨著教育改革的不斷推進，各種新穎的教學模式層出不窮，備受關注。然而，不管何種教學模式必須與教學目標、課程內容、學生實際等因素有效結合才能達到促使學生在動態(tài)的教學中把握課程本質。職業(yè)心理素質是從業(yè)人員心理素質在特定職業(yè)領域的具體化，體現(xiàn)在心理素質在職業(yè)行為上表現(xiàn)的對職業(yè)活動的適應程度。因此，課堂模式選擇應牢牢把握“職業(yè)活動”關鍵，圍繞將學生培育成職業(yè)人的教學目標開展教學。職業(yè)心理素質教育核心元素必須源于企業(yè)文化的典型再創(chuàng)造，才能打造出具有顯著的“職業(yè)活動”特色的職業(yè)心理素質課堂教學。

二、職業(yè)心理素質課堂教學模式框架建設

職業(yè)心理素質課堂應融入企業(yè)文化元素，將課堂打造成為與企業(yè)理念相似的環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，為培養(yǎng)學生職業(yè)人思維提供良好的外部物理環(huán)境。

1.營造企業(yè)氛圍式的課堂物理環(huán)境

教室借鑒企業(yè)圓桌會議形式設計，易于學生小組合作、商討和展示。教室的桌椅擺放改變傳統(tǒng)的縱橫擺放形式，根據(jù)教室的面積，6張桌椅為一組呈圓桌會議方式擺放，以黑板為前方將其呈U字形擺開，U字中間則是學生活動展示區(qū)。

2.建設企業(yè)團隊式的課堂小組

團隊合作精神對于一個企業(yè)而言，是推動經濟發(fā)展不可或缺的關鍵。職業(yè)心理素質課堂教學重視學生小組建設，6～7名學生為一小組，組內遴選出一名常務組長負責組內日常事務，并根據(jù)課堂教學任務臨時選出非常務組長，負責教學任務分配、組織組員完成任務和匯報任務實施情況等。重視培養(yǎng)學生團隊意識，加強小組凝聚力建設，組內成員共同商定小組名稱、手勢及口號，并在課堂教學中反復使用、不斷加強。

三、職業(yè)心理素質課堂教學的指導思想

職業(yè)心理素質教育堅持團隊合作貫穿整個課堂教學，以學生為主體，引導學生積極參加到情景模擬中，重視學生的體驗、重視培養(yǎng)學生職業(yè)人思維，并適時運用解決“職業(yè)活動”問題。

1.重視學生自主學習的有效性

職業(yè)心理素質教育的情景模擬來源于企業(yè)職業(yè)活動典型案例再創(chuàng)造，學生以小組為單位積極參與到情景模擬中親身體驗職業(yè)活動。課堂教學應堅持“雙主體論”，承認教師在教學過程的主導地位并突出學生在學習活動中的主體地位，要充分維護學生的“自信”和“自主學習”。學生在課堂上接受情景模仿任務后，小組成員間通過自主商討、分工合作，情景模擬，共同完成任務，近距離接觸職業(yè)活動，潛移默化，收獲成長。

在課堂教學中，教師要有效地掌握整個課堂節(jié)奏，雖然不直接參與到學生自主學習及情景模擬活動中，但作為課堂的實質掌控者，要密切關注小組和小組中的每一個個體，引導學生正確學習與思考，確保學生學習的有效性。此外，教師在設計教學任務時要考慮到不同層級學生的知識技能水平和能力發(fā)展需求，學生在任務中可以尋找到力所能及的任務，進而增加自信感。

2.重視學生職業(yè)人思維的培養(yǎng)

職業(yè)心理素質教育應轉變傳統(tǒng)的以思想教育為主模式，改為“職業(yè)人思維”的教育方式。技工院校學生正處在憧憬美好未來的“青蘋果”狀態(tài)，“人生理想”宏大的但不具可操作性。校園生活無拘無束，同學友誼單純，處理問題方式比較簡單，與職業(yè)活動過程中復雜的人際關系、緊張的工作模式并不相符。職業(yè)人思維與學校的知識傳授理念不同，重視問題解決的多方位實際應用，要求學生的心態(tài)理性化并能自我保護、自我成長。職業(yè)心理素質課堂教學要將教學目標定位在學生職業(yè)人思維的培養(yǎng)。

四、職業(yè)心理素質課堂教師角色定位

在職業(yè)心理素質課堂教學中，教師應該學習借鑒企業(yè)語言藝術，創(chuàng)造符合教學規(guī)律的教學語言，有效地運用到課堂教學中，運用多元評價體系評價學生。

1.教師課堂語言藝術應符合企業(yè)文化

職業(yè)心理素質課堂教學應該運用與企業(yè)文化有效融合的語言。企業(yè)語言是企業(yè)重要文化載體，可以客觀地反映出企業(yè)的團隊狀態(tài)及凝聚力。企業(yè)過去那種從上到下命令式的管理方式，已經不能適應企業(yè)發(fā)展需求。現(xiàn)代企業(yè)管理者都普遍具備較高的語言藝術，語言真摯，重視職工感情交流，能與職工和諧相處，建立平等的“伙伴”關系，創(chuàng)造寬松和諧的企業(yè)環(huán)境。

在職業(yè)心理素質教育中，教師也應以類似企業(yè)管理者的身份參與到課堂教學活動中，根據(jù)企業(yè)語言特點與教學工作實際，結合語言的準確、藝術、美感、誠懇、情感、熏陶和愉悅等原則，再創(chuàng)造新的課堂教學語言，科學運用，提高職業(yè)心理教育過程中“職業(yè)人思維培養(yǎng)”的準確性和有效性，指導學生有效地開展職業(yè)活動情景模擬，提高教學效果。

2.職業(yè)心理素質教育評價體系的轉變

職業(yè)心理素質教育是學生自我反饋、自我調控、自我完善和自我認知的過程，通過評價有助于學生發(fā)現(xiàn)不足并能將自身優(yōu)勢遷移到自身劣勢中，彌補自身弱項，促進全面發(fā)展。因此，職業(yè)心理素質課堂教學評價采用多元評價體系。

傳統(tǒng)的學生評價體系以教師為評價主體，并不能真實、客觀和全面地反映學生的實際情況。每個學生都與眾不同，擁有智能也不盡相同。職業(yè)心理素質教育課堂評價體系在此認識的基礎上采用教師評價、小組互評、組員互評、組員自評四位一體的多元評價體系，重視學生個體差異及學習過程的表現(xiàn)，使學生產生從內至外的認同，接受評價結果。

教師在評價中，要充分尊重學生的個體差異，不以自我喜好去提高或打壓學生的表現(xiàn)。小組互評和組內互評有利于學生客觀了解自己在團隊的貢獻值，有利于增加學生團隊合作意識，深刻了解合作的重要性。自我評價是學生自我認知的延伸，學生對自身掌握知識程度的了解最全面和深入，清楚自己的興趣愛好和發(fā)展需要，通過學生自評是最有效最直接的學生自我認知的思考和反饋，確保評價真正發(fā)揮作用。