李中民+張平

2013年至2016年，江蘇省先后頒布實(shí)施了《中等職業(yè)教育指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》《中等職業(yè)教育學(xué)業(yè)水平測試大綱》（以下簡稱<指導(dǎo)方案）（學(xué)測大綱>）。對口單招教育作為中職教育的重要組成部分，無論是貫徹政策，還是提升質(zhì)量，都必須實(shí)行供給側(cè)的改革，這就需要研制《單招人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱<方案>）。

一、《方案》的基本功能

《方案》應(yīng)是《指導(dǎo)方案》《學(xué)測大綱》等政策在單招教育層面的具體落實(shí)，能改變重“應(yīng)對高考”、輕“人的培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，既滿足中職教育“培養(yǎng)人”的要求，又滿足《普通高校對口單獨(dú)招生考試大綱》《普通高校對口單獨(dú)招生專業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《考綱》《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求?！斗桨浮窇?yīng)統(tǒng)籌安排各教學(xué)階段、各教學(xué)活動(dòng)，能使它們協(xié)調(diào)配合、各盡其職；應(yīng)具有單招特色、利于教學(xué)的連續(xù)遞進(jìn)，能體現(xiàn)“單招質(zhì)量必須從新生入學(xué)抓起，三年一抓到底”的思想。其基本功能是：為教育主管部門和學(xué)校實(shí)施單招教學(xué)管理提供一個(gè)強(qiáng)有力的“抓手”，便于開展有效行動(dòng)，跟蹤與監(jiān)控教學(xué)過程，測評教學(xué)效果，促進(jìn)質(zhì)量提升；為各學(xué)科教師提供教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，便于正確理解和把握考綱、標(biāo)準(zhǔn)，選擇與安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程，明確教學(xué)要求，評估教學(xué)質(zhì)態(tài)，便于同專業(yè)各學(xué)科教師間的協(xié)調(diào)與配合，更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，保證各課程相互促進(jìn)，保障整體教學(xué)效益；以“人的培養(yǎng)”為基礎(chǔ)，注重素質(zhì)素養(yǎng)的提高，兼顧升學(xué)深造與就業(yè)工作的需求，兼顧高考考得好與學(xué)測順利通過的需要。

二、《方案》核心內(nèi)容的編制原則

1.要把“高考”作為主要目標(biāo)，融合到“人才培養(yǎng)目標(biāo)”中，“教學(xué)內(nèi)容”要滿足“人才培養(yǎng)”和“高考”的需要

課程設(shè)置要體現(xiàn)《指導(dǎo)方案》中的綜合素質(zhì)、行業(yè)通用能力的要求，基本覆蓋“專業(yè)平臺課程”。課程理論課程分為新授、一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)三個(gè)階段。除《考綱》《學(xué)測大綱》都有要求的相同內(nèi)容外，對《學(xué)測大綱》中特有的和學(xué)生達(dá)成《考綱》要求所必需的基礎(chǔ)性內(nèi)容，必須列入新授階段的教學(xué)內(nèi)容。

二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容按專題組織。專題要有利于學(xué)生形成“綜合”意識，有利于幫助學(xué)生在知識的“綜合應(yīng)用”“靈活應(yīng)用”方面提升能力。要把內(nèi)在關(guān)聯(lián)度較高的內(nèi)容和容易在同一個(gè)題目中出現(xiàn)的相關(guān)知識點(diǎn)，整合到一個(gè)專題中。

技能課程分為單項(xiàng)基本技能、綜合技能、應(yīng)考技能三個(gè)階段。其教學(xué)內(nèi)容，要以《標(biāo)準(zhǔn)》和中級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來確定。對于學(xué)生形成專業(yè)素質(zhì)所必需的技能課程，即使《標(biāo)準(zhǔn)》沒有要求，也要有相應(yīng)的安排。

單項(xiàng)基本技能不僅是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是突破瓶頸效應(yīng)，提高技能成績的需要，是行為素養(yǎng)、文明習(xí)慣、職業(yè)意識、安全意識養(yǎng)成的需要，是培養(yǎng)人的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.課程“教學(xué)要求”要具體、可操作、可測評

“教學(xué)要求”要以《考綱》《標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，覆蓋《學(xué)測大綱》的要求。各階段要連續(xù)、遞進(jìn)，要能體現(xiàn)“考綱隱含的東西”，能使教師認(rèn)識到，不是簡單的“考過什么就教什么”，也不是“考綱沒有說的就不教”。其表述要盡可能地用可考量的“知識”和“能力”的句式。

教授主要解決學(xué)生的“知、會”。其“教學(xué)要求”要幫助教師理解考綱的“基礎(chǔ)”“邊界”，解決“教哪些、教多少、怎么教”的問題。一輪復(fù)習(xí)主要解決學(xué)生的“熟練”。其“教學(xué)要求”要幫助教師理解考綱的“深度、難度”，解決“教哪些、教多深、教多難”和“怎樣才算熟練”的問題。二輪復(fù)習(xí)是對學(xué)生的“拔高”。其“教學(xué)要求”要幫助教師理解考試的“綜合”內(nèi)容，解決“哪些可綜合、怎么綜合”的問題。

技能課程的教學(xué)要求，要利用能反映“做”“用”能力的表述，要表達(dá)清楚“能做什么事”“能把事情做到什么程度”。為實(shí)現(xiàn)“段段清、節(jié)節(jié)高”，對應(yīng)于每個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)，都要有具體、明確地表達(dá)出“用多長時(shí)間、做多少事、做到什么程度”才是合格的考核細(xì)則。

總之，遵循以人為本、素養(yǎng)為先、能力為上的基本原則。依據(jù)考綱，兼顧學(xué)測，全面、明確、具體、細(xì)化的，可操作、可測量、可掌控、可復(fù)制的單招人才培養(yǎng)方案，必然會為單招教育供給側(cè)的改革提供強(qiáng)有力的抓手。