柯文遠+黃麗珍

摘要：隨著社會現(xiàn)代化的進步與個人意識的提高，技工教育更加重視科學育人的理念。本文闡述了如何構建一個自主服務型的班級、發(fā)展學生的主體價值、提高班級的自我教育和管理能力，從而讓班主任工作變得高效而有幸福感。

關鍵詞：技校班級管理自主服務

目前，技工院校德育致力于加快班主任的專業(yè)成長，使其成為純粹而幸福的教育工作者，這是一個美好的憧憬和理想。但在“和諧校園”的背后有著兩種截然不同的聲音，一邊是班主任責怪學生難教，而另一邊是學生抱怨老師管得過緊。究其原因，主要是班主任只管不教所致，教育過于強調“外歸因”，總是認為學生應該按部就班，而往往忽略了“內歸因”，忽視了學生心智能力與價值觀隨年齡增長一直變化的客觀現(xiàn)實。班主任沒有從自身管理上找原因，沒有結合學生的特點順勢而為，其結果自然是師生角色定位混亂，“好心辦了壞事”。事實上，班主任只有“尊重學生，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生”，構建一個新型、有活力的“自主服務型”班集體，才能達到師生共同成長的雙贏結果。

何為“自主服務型班級”呢？其本質就是秉承以學生為本的理念，以培養(yǎng)學生獨立人格為主要目的，正確引導班級學生進行獨立管理及自我完善的一種無為而為的科學管理方式。在這種方式下，班主任應把學生的成長需求作為開展活動和教育管理的方向，把自身立足點從直接管理轉移到設計管理上來，扮演組織者和服務者的角色，在與人合作中實現(xiàn)價值。筆者總結了“自主服務型班級”轉變的要素，主要包括自我管理、自我教育、自我服務、自我學習四個方面，如下圖所示。

這四個要素似乎要班主任把所有事情都丟給學生。其實不然，在“自主服務”型班級管理中，班主任是“放手”而不是“離手”，“自主服務”模式的形成關鍵要靠班主任穿針引線、幕后指導來完成的。所以這種模式其實對班主任各方面能力要求更高了。蘇霍姆林斯基說過：“把教育的痕跡淡化?！卑嘀魅螒獙⒆约簭闹鹘堑纳矸葑?yōu)閷а莸纳矸荩瑥囊痪€隱退到幕后，將自己變成為這一切的策劃者和服務者，發(fā)揮好導演的作用，相信學生，適當放權，讓教育實踐回歸到學生身上。以下筆者將對構建“自主服務”型班級管理模式的各個要點進行細述。

一、“自我管理”——以教代管，營造溫馨的“軟文化”氛圍。以文化育人

在圖書館里，大家自覺將手機調成靜音模式才進去，接電話或者討論時都會到室外；在禮佛寺廟里，雖沒有明顯的禁止拍照的標語，但游客們都不會拿出相機胡亂自拍；在公交車上，沒有語音提醒，但有老幼婦殘時，無論是否真的需要，大家都會主動讓出座位……這些活生生的例子說明，當一些約定俗成的“承諾”真正走進人們心里的時候，大家都會自覺去遵守。這就是文化氛圍產(chǎn)生的力量。

班級文化是一個班級的靈魂，它具有自我調節(jié)、自我約束的功能。在班級文化建設中，不妨把班規(guī)變成一種對自我的承諾、口號或者標語，這樣會更容易讓學生接受。把冷冰冰的班規(guī)換成有個性、正能量的說法，比如用“今天你微笑了嗎？”來代替“要為人和善、團結友愛”；用“0.99365=0.03與1.01365=37.8”代替“好好學習，每天進步”；用“你的能量超乎你想象”來代替“每個人都要盡心盡力做事”等等。充分利用學生宿舍或者教室的每一個角落，讓“每一面墻壁都會說話，每一個角落都能育人”，營造富有文化氣息的生活環(huán)境，培養(yǎng)學生自覺守紀、積極向善的情懷。如果這些“規(guī)定”都由學生們自己來確定的話，會更容易走進趕時髦的90后們的內心當中去。當班上的學生都知曉哪些可以做、哪些不能做的時候，班主任還用得著天天到現(xiàn)場“執(zhí)法”嗎？

二、“自我教育”——為學生搭橋引線，以活動育人

常言道“讀萬卷書不如行萬里路”，學生的各種認知只有在實踐中才能更好地被自覺接受，然后轉化成行為，所以班主任的諄諄教誨不是學生成長的唯一源泉，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，各種活動歷程才是學生成長的主要動力。班主任應盡量發(fā)掘和利用學校內的各種資源，積極讓學生“找事做”，推薦他們進入各種社團、協(xié)會等，讓學生在社團活動中培養(yǎng)人際交往、為人處世、團隊合作等基本能力。

比如2016的元旦晚會活動，系部安排了一個配樂朗誦節(jié)目《技能夢》，參與的學生為了讓演出更有激勵作用，絞盡腦汁想出在舞臺上“組裝一臺車”的好點子。他們根據(jù)卡紙模型車原理，按照真實車輛的1：0.6的比例用大紙皮制作出來。當“車子”拼湊起來的時候，許多老師都贊嘆不已。這個自發(fā)組成的團隊利用晚上或周末時間進行了為期一個半月的訓練準備，其中竟然沒有一個人請假或者退出。究其原因，也許正如學生說的那樣，“我很珍惜這次上舞臺的機會，我要將自己最好的一面展現(xiàn)給所有人看”。學生們能經(jīng)歷這樣一次活動，難道不比老師強調一百次時間觀念的重要性或者團隊精神來得實在嗎？班主任應當重視并懂得巧妙利用學校豐富的文化活動及技能競賽來教育熏陶學生，讓學生在體驗中得到認識，在認知中得到提高，從而逐步達到學生“自育”的目的，全面推動學生素質的提高。

三、“自我服務”——因人歸類，挖掘學生的“內在基因”

當下是求創(chuàng)新、講實力的社會，學習成績好并不意味一切，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習早己過時。以就業(yè)為導向的技校更是如此，所以對學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)也很重要。但很多學生由于對自身的認知不足，或是經(jīng)常飽受批評而產(chǎn)生自卑、自棄的心理，他們全然不知自己有何所長，這時班主任就要努力成為學生的伯樂，對他們施予“知遇之恩”。教育家陶行知曾這樣提醒過教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！比绻嘀魅未蛐睦锩娑疾幌嘈抛约旱膶W生能“變廢為寶”，那怎么可能成功地去塑造出滿意的“藝術品”呢？因此，在“自主服務型”的班級構建中讓學生實現(xiàn)“自我服務”的第一步，就是要充分挖掘學生的“內在基因”，讓他們各自的優(yōu)勢能毫無保留地凸顯出來。然后班主任對擁有不同特長的學生進行歸類，形成班內的“人才市場”，如管理類（具有影響力和號召力、不辭勞苦服務型、能說會道等）、技術類（會小電器修理、計算機能力強、專業(yè)技能學霸等）、文娛類（琴棋書畫、能歌善舞等類型）。第二步，分析學生實際需求，引導學生在遇到各種問題、困難時，在“人才市場”里向相應的人求助，以達到“互相幫助，自我服務”的目的。另外，要想管控好這個“人才市場”并靈活運作的話，班主任須得有“兩把刷子”，學生才能為你所用。這實際上對班主任的個人素質有了更高的要求，班主任要扮演好引導者和設計者的角色，不斷提高個人魅力，以身示范。班級“人才市場”的“自我服務”模式，教育效果要比一般的常規(guī)教育更加高效。

四、“自我學習”——培養(yǎng)獨當一面的班干部

要管理好一個班級，必須配備一名優(yōu)秀的班主任，班主任的師德、領導水平、組織能力往往決定著一個班學生的思想素質、班風及學風。但即使班主任再優(yōu)秀、能力再強，也不可能凡事都親力親為、面面俱到。古往今來的每一代明君，身邊都不乏能人異士或者賢臣良將的輔助，如劉備身邊的諸葛亮、關羽，李世明身邊的魏征，毛澤東身邊的周恩來等，開創(chuàng)“太平盛世”需要明君更需要忠臣良將。所以作為班主任左右臂膀的班干部，其工作能力尤為重要。實踐證明，有良好班干部隊伍的班級，班主任的工作意圖很快就得到貫徹和落實，學風良好，班風嚴謹，班級各方面工作都能順利開展。然而沒有人天生就是做班干部的料子，他們需要班主任的培養(yǎng)和通過實踐學習來提升工作能力。為了讓班上的班干部都能勝任日常工作，筆者認真總結羅列了各個班干部崗位的能力要求（如下表），并利用班內“人才市場”，在課后或者晚自習的時間，對各班干部進行相應能力的培訓。

通過Word、PPT文檔處理比賽、辯論賽、文書繪畫交流活動、主持人大賽及戶外拓展等形式多樣、生動有趣的活動，來提高班干部的組織管理能力，使他們更好地為班級服務，讓學生們“自我學習、互助學習、共同提高”。這樣從管理角度來說，班干部的“能力輸出”提高了，最大的受益人就是班主任，管理工作也會變得輕松自如，不必為一堂主題班會找不到主持人而煩惱了。

五、小結

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育?！痹诎嗉壒芾碇?，班主任要始終秉承“以人為本”“科學育人”的理念，尊重學生的個體差異，發(fā)揮學生的集體智慧，依靠學生的共同參與來完成班級管理。在這一過程中，要做一個智慧型的班主任，以“勞心”代替“勞力”，將工作重心放在了解學生的特點和研究學生的成長規(guī)律上，采取更多科學的、有創(chuàng)造性的管理方法，構建“自主服務的班級”機制，為學生提供更多的自主管理、自我教育的機會，讓學生積極、主動地促進自我成長，從而實現(xiàn)班級的高效管理，達到教育的最佳效果。