黎載輝

摘要：隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，我國對高技能人才的需求日益增長。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前機電一體化人才培養(yǎng)的要求。本文對此課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系以及師資建設(shè)方面進(jìn)行了一些思考和探索，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：機電傳動與控制工學(xué)一體化教學(xué)改革

機電傳動與控制是研究和解決生產(chǎn)機械與電氣傳動控制有關(guān)問題的一門課程。它包括了驅(qū)動電動機、電力拖動、繼電器接觸器控制、PLC、電力電子技術(shù)、交直流伺服系統(tǒng)等內(nèi)容。對于我國目前技工院校的學(xué)生來說，理論基礎(chǔ)不夠扎實，想象能力、邏輯分析能力的欠缺，阻礙了他們通過學(xué)習(xí)此課程來提高自身的機電一體化技能水平。在這種現(xiàn)狀之下，如何通過一體化教學(xué)改革來改善教學(xué)質(zhì)量，是每個機電類教師都應(yīng)該思考的問題。

一、課程現(xiàn)狀及問題分析

1.教學(xué)環(huán)境和資源

傳統(tǒng)的高?；蛘咛柗Q以實踐能力為主導(dǎo)的技工院校教材，大多按從基礎(chǔ)到復(fù)雜、從理論到實操的原則編寫。而技工院校由于場地、設(shè)備資源有限，教學(xué)內(nèi)容往往重理論而輕實操，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，無法達(dá)到提升技能水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即便部分院校資源相對充足，采用“理實一體化”的教學(xué)方法，依然無法滿足企業(yè)的具體要求。例如用變頻器控制傳送帶的轉(zhuǎn)動，大部分技工院校采用的是某些教學(xué)設(shè)備生產(chǎn)公司的產(chǎn)品，教師根據(jù)該設(shè)備給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，掌握了該型號變頻器的參數(shù)設(shè)置和調(diào)試方法，但是并不了解當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)用的變頻器、電機、傳送帶以及接線工藝等與教學(xué)設(shè)備之間的差異所在；實訓(xùn)課要求學(xué)生穿著工作服、絕緣鞋，很多學(xué)生并不理解，部分學(xué)生甚至以為老師是為了讓學(xué)生穿工作服而穿工作服，因為他們并不知道實際工作環(huán)境比實訓(xùn)室惡劣，接觸到的設(shè)備也比教學(xué)設(shè)備危險等等。學(xué)生得到的僅僅是用實訓(xùn)去驗證理論，停留了在“模擬教學(xué)”層面，與行業(yè)規(guī)范、實際工藝要求等元素脫節(jié)，僅僅關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)”而忽略了“工”，培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅能在模擬的設(shè)備、模擬的環(huán)境上進(jìn)行操作，無法達(dá)到企業(yè)所需要的“無縫接軌生產(chǎn)實際”。真正上崗工作時，學(xué)生仍然需要企業(yè)花費人力物力來進(jìn)行從頭培訓(xùn)，而且，學(xué)生會認(rèn)為在學(xué)校學(xué)不到有用的東西。

2.師資水平和教學(xué)評價

機電傳動與控制是一門綜合性和實踐性比較強的學(xué)科，其內(nèi)容涉及范圍廣，技工院校教師特別是年輕教師要站在高處提煉出典型的工作任務(wù)還是有一定的難度。他們通常是由“學(xué)校”到“學(xué)?！?，這部分教師并沒有到企業(yè)生產(chǎn)一線工作過，并不了解企業(yè)生產(chǎn)的具體要求。所以，也沒辦法在一時之間很好地引導(dǎo)學(xué)生做到“工學(xué)合一”。

受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師對學(xué)生的評價也只能是停留在學(xué)生是否能夠達(dá)到掌握技能要求，甚至是書面測試為主的理論認(rèn)知評價。技工院校學(xué)生本就不擅長于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)科理論知識，這種評價方式無疑更容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且難以有效地對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行評價。企業(yè)認(rèn)為，好學(xué)生考試門門及格，但不代表代表他能工作、會工作。很顯然，考場成功不代表職場成功，學(xué)科化的課程體系很難培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技能人才。

二、課程發(fā)展與對策探索

1.營造實際工作環(huán)境，整合教學(xué)資源

學(xué)習(xí)應(yīng)組織學(xué)生和教師下廠體驗真實工作環(huán)境，沒有條件的也應(yīng)拍攝相片或者錄制視頻，使學(xué)生能夠盡可能熟悉工作環(huán)境。學(xué)校與企業(yè)之間建立緊密合作關(guān)系，盡可能引入當(dāng)前生產(chǎn)實際使用的機電傳動設(shè)備如電機、PLC、氣泵、接觸器、繼電器等。引入企業(yè)生產(chǎn)管理方法，如6S管理等，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，灌輸質(zhì)量意識。各技工院校、職業(yè)院校應(yīng)該共享部分優(yōu)秀的教學(xué)資源，如結(jié)合實物的三維圖片或者虛擬實訓(xùn)臺等。

教師組織學(xué)生對現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行維護、改造，盤活老舊的教學(xué)設(shè)備。在維護的過程中學(xué)生能得到如傳感器檢測、電機檢修、變頻器檢修、線路維修等相關(guān)知識的擴展，而不是停留在正常工作狀態(tài)下的一般操作。通過檢修，一定程度上解決了設(shè)備不足的問題，同時也教育了學(xué)生在平常實訓(xùn)過程中應(yīng)該安全文明生產(chǎn)，減少設(shè)備損壞率。對于無法維修或者維修成本過高的儀器設(shè)備，應(yīng)該及時地上報學(xué)校，由學(xué)校統(tǒng)一安排，以確保學(xué)生的實訓(xùn)資源。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

選派教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，積累企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗?；蛘邚钠髽I(yè)一線引進(jìn)技術(shù)能手，對他們進(jìn)行教學(xué)能力的培訓(xùn)。這兩個渠道培養(yǎng)的教師隊伍，能夠進(jìn)一步深化對一體化課程與教學(xué)理念的認(rèn)識，學(xué)習(xí)一體化課程開發(fā)和技術(shù)，掌握一體化教學(xué)模式與方法。同時，運用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，設(shè)定虛擬工作環(huán)境，給學(xué)生灌輸在“學(xué)習(xí)中工作，工作中學(xué)習(xí)”的理念。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過對具體工作任務(wù)的發(fā)布，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，而這個工作任務(wù)就是學(xué)生以后工作崗位上的具體任務(wù)，如機械手的調(diào)試與檢測、自動生產(chǎn)線的總裝與檢測、設(shè)備選型、系統(tǒng)程序的開發(fā)、設(shè)備的日常維護等。摒棄老舊的逐章逐節(jié)進(jìn)行講授的方法，結(jié)合學(xué)校既有的實訓(xùn)資源進(jìn)行模塊化教學(xué)，如供料單元、機械手搬運模塊、變頻器對于傳送帶運輸?shù)目刂频?。與此同時，教師應(yīng)在保證理論知識夠用的情況下，盡可能多地讓學(xué)生參與實踐性訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。

3.以賽促教，以賽促學(xué)

教師和學(xué)生參與行業(yè)協(xié)會或者政府機關(guān)組織的比賽，如廣東省機電一體化大賽、可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計大賽等。機電一體化技能競賽把PLC控制技術(shù)、氣動控制技術(shù)、觸摸屏技術(shù)、變頻器控制技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)等集成在一條自動化生產(chǎn)線之中。參賽教師能通過比賽增長自身見識，了解自身知識面或者技能的不足之處，從而在教學(xué)中改善自身的教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量水平。學(xué)生在參賽的過程中，完善了個人知識整體架構(gòu)，提高了實操能力，還了解了當(dāng)前社會生產(chǎn)發(fā)展的趨勢和先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4.完善評價體系

借鑒各項比賽中的評分評價表，如機電一體化競賽中專業(yè)技術(shù)規(guī)范就要求電纜和氣管必須分開扎綁，工具或者零部件工件等不得遺留在工作臺上，所有線纜、氣管、電線都必須使用線纜托架進(jìn)行固定等。這些方面都是很多教師容易忽略的評價內(nèi)容，因為它往往只存在于真實的工作環(huán)境之中。學(xué)習(xí)評價內(nèi)容指標(biāo)不能僅涉及專業(yè)知識或者技能是否能達(dá)成，還要關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的溝通表達(dá)能力、團隊合作能力、計劃安排能力、分析解決問題能力。

一體化教學(xué)是一種多元化的教學(xué)活動，在很大程度上借鑒了發(fā)達(dá)國家的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)模式的優(yōu)點顯而易見，但在具體的實施過程中還要根據(jù)我國的國情甚至是每個學(xué)校的情況進(jìn)行變通。將工學(xué)一體化的教學(xué)方法應(yīng)用于“機電傳動與控制”這門課程之中，要走的路還很長。除了學(xué)校、政府、企業(yè)的支持之外，當(dāng)務(wù)之急還是機電類教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身教學(xué)能力的同時增加企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，才能培養(yǎng)出一流的機電一體化專業(yè)技能人才。