孫蘭軍

中職語文既是一門基礎文化課，也是德育教育的主陣地。中職語文教學大綱教學目標中明確規(guī)定：“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要；引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展?！睂W生語文水平的高低，不僅影響著其他課程的學習，也影響著正確價值觀的形成。所以，把德育融入中職語文教學過程中對于培養(yǎng)學生成為高素質技能人才起著舉足輕重的作用。

一、教學設計中的德育滲透

眾所周知，知識目標、技能目標都是顯性的，而情感目標是隱性的，是不可考量的，是長期慢慢形成的，同時這也是我們教育教學的共同目標。語文教學設計要緊緊圍繞這一目標的達成做文章。一是以學生為中心設計教學目標。自學是非常好的以學生為中心的學習方法，包括預習、復習、作業(yè)等。自學不但能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握有效的學習方法，還能建立起良好的人際關系，有利于學生的身心健康發(fā)展，同時通過自學讓學生變得更加自信、自強。二是教學設計中，一定要讓學生更多地參與到教學活動中來。比如讓學生分發(fā)試卷、作業(yè)本等，學生會感覺受到了老師的邀請而被老師重視，從而實現(xiàn)了自身價值。三是設計教學方法一定要有步驟，既要讓知識系統(tǒng)化，更要注重情感的交流。比如，老師提問時要目視學生、用“請坐”、“謝謝”等禮貌語言，同時加上拍肩、點頭、微笑等，肯定學生，增強學生自信，引領學生學會交流。四是教學過程設計中，教師要為人師表，從一點一滴做起。比如，老師走上講臺，第一步就是向學生問好，同時檢查學生的儀容儀表是否符合要求，規(guī)范學生的行為，注重學生的養(yǎng)成教育。五是教學設計中要逐層達到“知道、領會、應用、分析、綜合、評價”六個目標，靈活運用教學方法。比如，《賣白菜》一文，讓學生分組討論買白菜老太太的性格特點，發(fā)表自己的意見，通過交流各自的意見和觀點，理解人物，鞏固知識，同時引領學生學會理解、包容、誠信、善良。不同的課文應根據(jù)需要設計不同的教學方法，在學生明白、領會知識的基礎上，學會應用、分析，達成學習目標。

二、課堂教學中的德育滲透

中職語文教學過程中，在學生熟讀課文的基礎上，根據(jù)需要，運用不同的教學方法講解課文，比如：《我的母親》教學過程中，可運用問題法進行教學，教師先提問題，作者寫了母親的哪些品質、這些品質對作者有哪些影響、文章圍繞親情寫了幾件事情等，讓學生參與進來，帶著問題走進課文。在此基礎上，教師引領學生通過了解母親勤儉、樸實、寬厚、倔強和為人熱情的優(yōu)良品質，啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)自己母親身上的優(yōu)良品質，并以事例說明，引導學生善于發(fā)現(xiàn)母親乃至別人的優(yōu)點，學會感恩、學會愛；《好雪片片》中通過分析明凈善良的流浪老人，引導學生無論處境怎么樣，都不能失去善良的本性，同時，教育學生學會尊重、善待和幫助殘疾人，懂得給予別人溫暖的做人行事道理；《賣白菜》中通過人物分析，教會學生借歷史背景去理解人物，學會包容；《勸學》中通過講讀課文，引導學生端正學習態(tài)度，進而學會學習、終身學習、享受學習；《我的空中樓閣》中通過欣賞和朗讀，引領學生感受作者筆下淡雅清麗、美妙多姿的自然風景，從而陶冶學生情操，提升欣賞品位和審美情趣。

為增強教學的趣味性，提升教學效果，語文教學除了運用多媒體以外，還應在教學中加入情景教學，通過角色扮演，使學生在表演中受到教育。因此在教學中，教師通過創(chuàng)設情景，讓學生分角色扮演作品中的人物，揣摩人物的性格特點和外貌特征，理解性格形成的時代背景，進而得到思想的啟迪和教育。例如在學習《項鏈》一課時，可讓學生自主選擇角色和選擇課文內容，課下分組準備，精心排練，課上再分組表演。因為有了課下的精心準備，追求高雅奢華生活、極具虛榮心的馬蒂爾德，安于現(xiàn)狀、老實本分的路瓦栽，被學生演繹得淋漓盡致，反映出19世紀末的法國政府腐敗、道德淪喪的社會風氣以及社會中小人物的理想和痛苦，并能通過分析時代背景來理解人物特殊性格產(chǎn)生的原因，同時體會作者善于運用典型的生活片段反映深刻的社會內容以及獨具匠心的構思和性格鮮明的人物形象。同時關于虛榮心的問題，讓學生展開討論，引導學生區(qū)別愛美之心與虛榮心、追求美好生活與虛榮心，從而對引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，起到了很好的效果。

每一堂語文課都是學生德育教育的陣地，老師在講讀基礎上，充分滲透德育教育，對于學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀起著教育和導向作用。

三、作文指導中的德育滲透

學會表達是語文教學的一個重要目標，作文是書面表達的重要形式?！段业哪赣H》作為語文教學的第一課，也就成為了學生入學的第一篇作文。要求學生一定要寫與母親的真實故事，引導學生在平凡的家庭生活里發(fā)現(xiàn)母親的美，感受母親的愛，體諒母親的艱辛與不易；有的學生素材缺乏、寫不出來，主要是對生活熟視無睹，關注不到積極方面，看不到母親身上的優(yōu)點。對于缺乏素材的學生，教師可以變“記者”，通過“采訪”學生的家庭成員、父母職業(yè)等，引導學生發(fā)現(xiàn)母親身上的優(yōu)良品質。這樣，讓學生獲取作文素材的同時，培養(yǎng)了學生愛與感恩的能力。通過批改作文，教師洞察每個學生的家庭狀況和成長背景，引導學生學會體諒和包容。比如，一個學生在作文中寫道：母親每天都練“獅吼功”，從起床、吃飯、上學、作業(yè)、睡覺，母親一直在吼……母親暴躁的性格給孩子心靈留下了陰影，通篇看不出孩子對母親的一點體諒和理解。作為語文教師，不能只停留在字詞句上的修改，應找孩子談心疏導，跟孩子聊聊為什么母親這么暴躁，如果家庭負擔輕一些、農(nóng)活少一些、孩子再聽話一些，母親還會這樣嗎？引導孩子學會理解關愛母親，從改變自己做起。還應找家長了解情況，疏導家長的情緒，引導家長與孩子實現(xiàn)順暢的溝通交流，增進親子關系，讓孩子在和諧的家庭氛圍中成長。

孩子們有著不同的成長環(huán)境，受著各不相同的家庭教育，也就形成了不同的人生觀、價值觀、世界觀。通過作文，對于認知有偏差的學生要加以引導。比如，一個學生在《我的母親》中寫道：“我在學校與同學發(fā)生了矛盾，母親到校先與對方家長理論，護著我……”孩子錯把這種方式理解為母親的愛。這時候，教師應告訴學生母親這樣愛孩子的方式是不對的，教育學生遇到問題學會擔責，告訴學生正確的處理方式應該是先向對方道歉，做自我檢討，同時教育學生遇事冷靜、寬容別人，避免矛盾的發(fā)生。

中職生的寫作水平和表達能力都很局限。有的學生作文表達淺顯、不到位，教師應該幫助學生提煉提升。比如，筆者的一個學生在《我的母親》寫作中提到：“小時候去河邊游泳，母親跟了去，拉回家就打，打完又很心疼，關心地問我疼不疼……”。筆者引導和幫助學生提煉成“在我的記憶里，這是我做得最惹母親生氣的事，也是挨打最重的一次。我知道，母親打兒子是最不情愿的，因為一頓暴打，不止疼在兒子身上，更是疼在母親心上。母親管教我，從來不當著外人，我哪里做得不好，總是到家再教育。而我身上的優(yōu)點，母親總是當眾夸我，這讓我的成長充滿了自信”。這樣，既強化了母親的優(yōu)點，又讓孩子將母親的優(yōu)良品質發(fā)揚下去，同時也幫學生打造出一篇不錯的作品，增強了學生自信心。

作文教學，也可以通過室外觀察來完成。通過實踐教學，告訴學生：寫作不能瞎編亂造，要有生活，只有這樣，作品才更真實，才更有感染力。

四、個別交談中的德育滲透

中職生絕大多數(shù)是初中畢業(yè)，但應試教育下，一次次不理想的考試成績及老師的批評、家長的責難，嚴重挫傷了他們的自信心。一些家長和初中的教師只看重文化學習和考試的分數(shù)，只因他們學習成績不夠好，就以偏概全，并把他們的缺點放大了，因而忽視了他們的優(yōu)點。中職教師要抱著仁愛之心去接納他們，包容他們，理解他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和閃光點，進行表揚鼓勵。通過因材施教、個別交流，使每個學生都成長為有一技之長的技能人才。

語文教學中，每一本作業(yè)、每一篇作文、每一張試卷都是教師與學生獨處的平臺，批語就是一種無聲的交流，學生進步一點點，都要給予鼓勵和贊賞，讓這種夸獎走進學生心里，化作前進的動力；教師要留意學生的個別情況，對于認知有問題的學生還要課下給予引導，讓學生明白是非對錯：語文教師不能局限于課堂，要及時了解和發(fā)現(xiàn)學生的興趣、愛好，肯定并幫助他們尋找符合其興趣愛好、最能發(fā)揮其潛能優(yōu)勢智能領域的項目，找到努力的方向，支持、幫助并鼓勵他們從感興趣的地方入手，采取微小進步表彰法、相信進步法或期望進步法等多種激勵手段，不斷強化學習興趣，激發(fā)學習動力，引導學生逐步扭轉消極自卑心態(tài)，給予學生足夠的正能量；語文教師，對教書育人要傾注感情，做學生喜歡、學生信任的教師，“親其師，信其道”，語文老師要帶著感情去批改作文、批改作業(yè)，要用自己的人格魅力、用自己的傾情付出去贏得學生信任，與學生建立良好的師生關系，激發(fā)學生的情感共鳴，成為學生的良師益友。這樣，學生有了成長困惑就會主要向教師傾訴，教師在個別交流中也就順理成章地成為了學生成長的引路人。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。作為一名中職語文教師，應立足于語文學科的本質特征和獨特魅力，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，最大限度地挖掘教材的德育因素，并在教學過程中充分滲透，把德育貫穿于語文知識的傳授和聽說讀寫的訓練過程中，將更多的學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)、具有愛心和責任感的高素質技能人才。