鐘建玲

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程.從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的.數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，除此之外，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的.我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)自始至終以培養(yǎng)學(xué)生的思維為核心，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，教會(huì)學(xué)生怎樣想.那么，作為新課改時(shí)代的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師又應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？

一、運(yùn)用學(xué)生的“好奇心”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

“好奇心”是小學(xué)生顯著的心理特征，也是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地觀察思考、展開思維的內(nèi)部動(dòng)因.為了促使小學(xué)生好奇心的發(fā)展，教師應(yīng)善于向?qū)W生提供能引起觀察思考和思維變化、新穎奇特的情境，形成積極、活躍的探究氛圍，從而啟發(fā)學(xué)生思維.怎樣的設(shè)問才能更好地吸引學(xué)生的好奇心，讓他有興趣地學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié).例如，在講“通分”這個(gè)概念時(shí)，可以用故事引入，引起“好奇”，激發(fā)興趣.一天，花果山上的猴王要把三個(gè)同樣大小的燒餅分給猴子們吃，猴王先把其中一個(gè)燒餅平均切成四塊，分給小猴甲一塊（即14塊），正準(zhǔn)備要拿給其他小猴時(shí)，小猴乙吵開了：“太少了，我要兩塊.”猴王就只好把第二個(gè)燒餅平均切成八塊，分給小猴乙兩塊（即28塊）.誰知小猴丙更貪心，它也吵著說：“我要三塊.”于是猴王又把第三個(gè)餅平均切成十二塊，分給小猴丙三塊（即312塊）.同學(xué)們，你們知道哪只猴子分的餅多一些？這個(gè)小故事，設(shè)置了知識(shí)的懸念，引起學(xué)生極大的好奇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，提供感興趣的生活事例，可操作的生活材料等來作為學(xué)生探索的對(duì)象和內(nèi)容，使其抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓他們享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

遷移的原理是客觀事物之間普遍存在的聯(lián)系，遷移的方法是通過類比推理，溝通新舊事物之間的聯(lián)系，通過比較、分析、綜合，然后，對(duì)事物進(jìn)行抽象、概括.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的遷移過程其實(shí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和矛盾中啟發(fā)學(xué)生的思考活力，抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的遷移過程是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的相互作用、逐漸整合的過程，關(guān)鍵要看教師怎樣科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，怎樣加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.例如，在教學(xué)乘法的概念時(shí)，首先，要通過加法來進(jìn)行遷移，先出示加法算式如5+5+5+5+5+5=30，然后，可以告訴學(xué)生，求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，就是乘法.因此，5+5+5+5+5+5=30可以寫成5×6=30.再例如，教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先，讓學(xué)生計(jì)算并觀察下面一組算式：38×83=1，157×715=1，3×13=1，180×80=1，學(xué)生利用以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過計(jì)算、觀察，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)算式兩個(gè)數(shù)相乘的積是1.那么教師就可以充分利用學(xué)生的遷移規(guī)律，告訴學(xué)生“倒數(shù)”的定義：“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù).”在數(shù)學(xué)教學(xué)上，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)之間的遷移規(guī)律，通過親身體驗(yàn)獲得新知，使學(xué)生積極主動(dòng)地在“以舊引新”的學(xué)習(xí)遷移過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

三、運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

要有創(chuàng)造，就必須勤于思考，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想去觀察、分析處理現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以在課堂上采用嘗試教學(xué)法，新課內(nèi)容大膽讓學(xué)生作嘗試練習(xí)，當(dāng)他們完成之后，發(fā)現(xiàn)自己解答正確的正是教師要傳授的新知識(shí)時(shí)，他會(huì)有一種很大的成功感，然后，教師再作歸納小結(jié)，可收到意想不到的效果.例如，我在教學(xué)圓錐的體積計(jì)算時(shí)，先演示推導(dǎo)出計(jì)算公式V錐=13Sh，然后，出示一組題目讓學(xué)生嘗試完成.（1）一個(gè)圓錐體的高是15厘米，底面半徑是5厘米，體積是多少？（2）一個(gè)圓錐體的高是15厘米，底面直徑是10厘米，體積是多少？（3）一個(gè)圓錐體的高是15厘米，底面周長(zhǎng)是31.4厘米，體積是多少？這一組題目的答案都是相同的.通過學(xué)生的嘗試練習(xí)后，不僅完成了例題的教學(xué)，學(xué)生更深地理解圓錐體的體積計(jì)算公式，而且從變換題型中悟出不管是知道底面半徑和高、底面直徑和高、底面周長(zhǎng)和高，均可以求出圓錐的體積，由于例題是在學(xué)生探討中產(chǎn)生的，學(xué)生對(duì)例題及變換題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系了如指掌，很快就掌握這類題的解題思路，而且思維得到了發(fā)散.從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，由自己通過親身的活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造數(shù)學(xué)，在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的同化過程中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

我堅(jiān)信，只要我們不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，就一定能為學(xué)生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就一定能實(shí)現(xiàn)教育的應(yīng)有價(jià)值，就一定能造就一代又一代的適應(yīng)新時(shí)代的有用人才.