夏丹

摘 要：我國(guó)高校教育改革越來(lái)越受到社會(huì)的重視，OBE教育理念為此提供了寶貴的思路。文章以文獻(xiàn)調(diào)查法為基本研究方法，從文獻(xiàn)的項(xiàng)目支撐情況、作者的地域分布、發(fā)表的年限和研究?jī)?nèi)容等幾個(gè)方面探討了OBE教育理念在高校教育改革中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：OBE；高校教育改革；應(yīng)用

一、引言

OBE教育理念起源于 20 世紀(jì) 90 年代西方國(guó)家的基礎(chǔ)教育改革。OBE即Outcomes-Based Education首字母縮寫，其是一種基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式。這種教育模式下，教育工作者需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生完成學(xué)習(xí)后能做什么的問題。以此為基礎(chǔ)，以反向回溯方式設(shè)計(jì)教學(xué)框架和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，并通過評(píng)價(jià)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)過程的成效來(lái)達(dá)到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

當(dāng)前這種教育模式在國(guó)際上被廣泛認(rèn)可。美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）頒布和實(shí)施重視學(xué)生產(chǎn)出的EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，后來(lái)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系被推廣到歐美其他國(guó)家，作為這些國(guó)家高等教育學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、高校教育目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃等的一條重要質(zhì)量準(zhǔn)則；馬來(lái)西亞、南非、我國(guó)香港等地高等教育也都積極采用“基于產(chǎn)出模式”。

當(dāng)前，我國(guó)高等學(xué)校的教育改革越來(lái)越受到社會(huì)的重視。黨的十八屆三中全會(huì)上黨中央明確指示，高校必須與時(shí)俱進(jìn)地做出德、智、體、美全面發(fā)展的新人才培養(yǎng)方案。OBE導(dǎo)向教育理念恰到好處地為我國(guó)高等學(xué)校教育改革提供了寶貴的思路。國(guó)內(nèi)高校紛紛在教育改革實(shí)踐中探索適合自身發(fā)展的OBE教育體系。但是到目前為止我國(guó)高校OBE理念下的教育改革實(shí)施的整體狀況如何，目前還沒有較為系統(tǒng)的整理。為此，筆者進(jìn)行了相關(guān)方面的整理。

二、研究的方法

筆者主要采用文獻(xiàn)調(diào)查的方法，通過對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、CNKI碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、CNKI博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、CNKI非學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等資源系統(tǒng)以“OBE”“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”“成果導(dǎo)向教育”為關(guān)鍵詞，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)所有文獻(xiàn)題名進(jìn)行精確檢索。其中通過“OBE”為關(guān)鍵詞檢索出的文獻(xiàn)共計(jì)130篇，剔除非教育教學(xué)方面的文獻(xiàn)后有效文獻(xiàn)共計(jì)112篇。通過“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為關(guān)鍵詞共檢索出文獻(xiàn)18篇，剔除非教育教學(xué)文獻(xiàn)后有效文獻(xiàn)共計(jì)16篇。通過“成果導(dǎo)向教育”為關(guān)鍵詞搜索出文獻(xiàn)40篇，剔除非教育教學(xué)文獻(xiàn)后有效文獻(xiàn)38篇。

三、相關(guān)文獻(xiàn)的分析

1.OBE教學(xué)模式的項(xiàng)目支撐情況

筆者通過對(duì)166篇有效文獻(xiàn)的整理歸納發(fā)現(xiàn)，98篇文獻(xiàn)有項(xiàng)目的支持。其中市廳級(jí)及以上項(xiàng)目支持共計(jì)66項(xiàng)，校級(jí)教改課題項(xiàng)目32項(xiàng)。

2.作者單位地區(qū)分布情況

筆者通過對(duì)每篇論文第一作者單位所在地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)作者主要來(lái)自全國(guó)27個(gè)各省市自治區(qū)，主要集中在廣東、安徽、廣西、山東等地。其中以廣東、黑龍江、浙江、江蘇、遼寧、北京等地居多，占總量的54.82%。

3.文獻(xiàn)的時(shí)間分布情況

筆者對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界從2003年才開始有學(xué)者對(duì)OBE教學(xué)模式進(jìn)行研究應(yīng)用。但是從論文發(fā)表情況上看，從2003年至2013年這11年的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要是廣西、浙江、廣東、河南、江蘇、吉林等地的極少數(shù)研究。從2014年開始至2016年這三年學(xué)者們才開始慢慢關(guān)注OBE教育理念，至2016年，相關(guān)文獻(xiàn)已由2013年的3篇上升至101篇。

四、OBE教育模式的應(yīng)用

1.課程改革與設(shè)計(jì)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以教學(xué)成果為核心，通過遞進(jìn)式教學(xué)方式，讓教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)從而達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)?；谶@一點(diǎn)，OBE教育理念被廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)改革中。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》《工程圖學(xué)》《公司法》《計(jì)算機(jī)》《模擬電子技術(shù)》《危機(jī)傳播》《建筑裝飾構(gòu)造》《機(jī)械原理》《計(jì)算機(jī)硬件》《市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)》《餐飲服務(wù)與管理》等三十多門課程的改革中均應(yīng)用了OBE教育理念。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制訂

眾所周知，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)高等教育的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。從全國(guó)范圍來(lái)看，各高校都以此為宗旨，在人才培養(yǎng)方面不斷探索以期制訂符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案。而基于OBE 模式的教學(xué)方法能夠改變當(dāng)前高等院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，為各高校人才培養(yǎng)提供新的途徑。因此，OBE教育模式已經(jīng)逐漸得到廣大教育工作者的認(rèn)可，并廣泛應(yīng)用于人才培養(yǎng)方案的制訂中。從搜索到的全部文獻(xiàn)來(lái)看，排水、勘查技術(shù)與工程、商務(wù)英語(yǔ)、高職會(huì)計(jì)、電氣工程、社會(huì)工作、酒店管理等專業(yè)以及獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的制訂都是基于OBE教育理念而展開的。

3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)始終是教學(xué)過程中不可忽視的一環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)往往以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以過程評(píng)價(jià)為輔，即注重學(xué)生課程知識(shí)的理解和掌握程度，而往往忽略學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，所以這就導(dǎo)致了教學(xué)過程和考核過程的脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。OBE理念下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的不足。OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)制訂時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性，通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。在實(shí)際應(yīng)用方面，教師們從評(píng)價(jià)的原則、評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的機(jī)制、評(píng)價(jià)的內(nèi)容等方面來(lái)進(jìn)行考核機(jī)制的構(gòu)建。雖然評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的機(jī)制等方面會(huì)依據(jù)課程的性質(zhì)有所差異，但是評(píng)價(jià)的原則和評(píng)價(jià)的主體較為一致，遵循以人為本的基本原則，注重學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中主體性作用的發(fā)揮。

4.實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

當(dāng)下，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，社會(huì)迫切需要大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。然而，傳統(tǒng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，培養(yǎng)過程僵化老套，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，不符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的需要。OBE教育模式的引入，打破了傳統(tǒng)的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的實(shí)用型、技術(shù)型的應(yīng)用型人才。

五、結(jié)語(yǔ)

OBE 是一種系統(tǒng)的、有創(chuàng)造力的教學(xué)方法，對(duì)提高我國(guó)高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才具有重要的意義。然而，從已搜索到的文獻(xiàn)來(lái)看，OBE教育模式的應(yīng)用主要集中在工程類專業(yè)或者工程實(shí)踐類課程中，而管理、思想政治等文科類專業(yè)或者文科課程應(yīng)用較少。本課題下一步將重點(diǎn)探討OBE教育模式在文科類專業(yè)或者課程中的應(yīng)用問題。

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（作者單位：廣東石油化工學(xué)院）