廖菊英

引導(dǎo)學(xué)生識字，是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的奠基石?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定，小學(xué)階段要求認識3000個左右常用漢字，而一二年級要求認識1800個常用漢字，占整個小學(xué)階段識字量的60%。這對活潑好動、注意力不能持久的剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，是件難事。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力來源于對所學(xué)知識的興趣。因此，在識字教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)低年級學(xué)生的心理特征，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興奮點，從而增強他們識字的欲望，提高他們識字的能力和教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)加減情境，在算中識字

剛步入小學(xué)殿堂的學(xué)生，他們的識字量非常有限。在他們有限的識字量中，大部分又都是一些簡單的獨體字。在實際教學(xué)中，我們可以根據(jù)孩子現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)中的加法、減法運用于低年級的識字教學(xué)中，讓學(xué)生們把他們已經(jīng)熟知的獨體字，利用加上或減去一筆、幾筆的方法，轉(zhuǎn)變成要學(xué)習(xí)的新字。這樣設(shè)計既能大大地降低他們識字的難度，又能有效地激發(fā)他們識字的欲望，提高他們學(xué)習(xí)漢字的積極性。當(dāng)他們的識字量積累到一定程度，同時對漢字的偏旁部首有了一定的了解之后，教師可以引導(dǎo)他們再次利用這種方法，把要學(xué)習(xí)的新字和已經(jīng)熟知的字關(guān)聯(lián)起來，加大知識之間的溝通聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。例如，“人+云=？”（會） “我+鳥=？”（鵝）“爸-巴=？”（父）“機-木=？”（幾）。以此同時，還可以進行加減混合運算。如“燈-火﹢扌=打”，“漂-氵﹢風(fēng)=飄”等。當(dāng)學(xué)生掌握這些方法后，還可以讓學(xué)生互相編題來考對方，或者在課堂中開展競賽，這樣不僅有利于學(xué)生熟記漢字，還有利于學(xué)生掌握字形，輕松學(xué)習(xí)生字。

在識字教學(xué)過程中，讓低年級的學(xué)生進行簡單的加法、減法，能使學(xué)生很好地掌握字形結(jié)構(gòu)，區(qū)分形近字，達到觸類旁通、舉一反三的效果。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中識字

低年級學(xué)生由于年齡的原因，注意力不能長久集中。課堂教學(xué)如果不注重情境的創(chuàng)設(shè)，而是單純地“機械注入”，學(xué)生必將感到索然無味，毫無興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，識字效果可想。游戲中識字的教學(xué)方法符合學(xué)生的年齡特點，可以活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，感受到學(xué)習(xí)的快樂和自由。在教學(xué)設(shè)計時，盡可能使內(nèi)容貼近學(xué)生的實際，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，使學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)不再感到無趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，大大提高教學(xué)的效率。

在日常的識字教學(xué)中，我們經(jīng)常做的識字游戲有“爭當(dāng)小老師”“開火車”“找朋友”“奪紅旗”“玩接龍”“摘果子”等。比如，“爭當(dāng)小老師”游戲，我先把寫有生字的各種圖形卡片貼在黑板上，讓學(xué)生自己先在座位中把這些生字讀一讀，并嘗試著組詞。接著讓想當(dāng)“小老師”的學(xué)生上臺讀，學(xué)生讀對了，其他學(xué)生跟他讀兩遍，并可以繼續(xù)帶讀；讀錯了，其他人不跟他讀，并要回到座位上，失去當(dāng)“小老師”的資格，再請別的學(xué)生上來當(dāng)。上臺的學(xué)生盡職盡責(zé)，生怕失去這表現(xiàn)的機會。其他學(xué)生也很專注，希望能有機會上臺當(dāng)“小老師”，教學(xué)效果自然不差。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，在聽中識字

故事能有效地吸引學(xué)生的注意力。識字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編故事，不僅能讓學(xué)生充分地體驗到成功的喜悅，還能讓學(xué)生對所學(xué)漢字形成永久的記憶。比如，教學(xué) “飽、袍、泡、抱、跑、炮”這六個生字時，我由學(xué)生已認識的漢字“包”入手編故事：今天，天氣不錯，小“包”到外面交朋友。它走啊走，在路上碰到了“饣”。小“包”說：“食字旁，咱們交個朋友吧！”食字旁說：“可以??！”于是，他們碰在一起組成了“飽”字。學(xué)生認讀“飽”字，并說：“我是飽，有飯能吃飽，吃飽的飽?！毙　鞍苯又白?，它又遇到了誰？變成了什么字呢？出現(xiàn)“衤”，然后讓學(xué)生根據(jù)前面的例子接著編故事……就這樣把學(xué)生需要理解記憶的偏旁、結(jié)構(gòu)、字意、詞語等教學(xué)內(nèi)容，全部寓于編故事的過程中，起到了事半功倍的效果。 還有一些字，在教學(xué)時可以抓住它的字形特點， 把生字編成一個故事來學(xué)。如教“滾”字時，我跟學(xué)生講：“下雨了（氵），有個老公公（公）沒帶雨傘，只好躲進衣服里（衣），馬上‘滾回家?！蓖ㄟ^編故事，原本枯燥無味的識字活動變得趣味無窮，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，積極主動，課堂教學(xué)的效率也大大提高了。

四、創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編中識字

識字教學(xué)中除了編故事以外，還可以利用“編謎語”使學(xué)生掌握漢字。“字謎”法形象直觀、朗朗上口，學(xué)生們很是喜歡，能積極主動地投入識字教學(xué)中。 如教“美”字時，我編成字謎“大尾巴的羊愛臭美。”將“美”字的音、形、義巧妙地融入字謎當(dāng)中，學(xué)生很快就記住了它。又如“量”字，我編成字謎“一日行一里”，簡單形象，一目了然。為了使學(xué)生記住生字，教學(xué)時，不僅可以由教師根據(jù)所教漢字編成字謎，更可以鼓勵學(xué)生自己利用編字謎來記生字。例如，教學(xué)“春”字以后，可以引導(dǎo)學(xué)生編字謎“三個人的一天”；“朋”可以編成字謎“兩個月”或“六十天”。當(dāng)然編字謎不像編故事，對于一二年級學(xué)生來說難度不小，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練后，編字謎的能力一定能有所提高。

綜上所述，課前設(shè)計時，教師如果能創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，化抽象為具象，使課堂妙趣橫生，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，促使學(xué)生學(xué)會自主探究，提高學(xué)生的識字效率。

（作者單位：福建省長汀縣實驗小學(xué)）