彭勇

當(dāng)今全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)已經(jīng)形成，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為人們終身學(xué)習(xí)的必然選擇。將移動(dòng)學(xué)習(xí)模式引入高職教育成為當(dāng)前高職院校課程改革的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)只能將微視頻在本地電腦端播放，不利于實(shí)際操作教學(xué)的開(kāi)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)的引入，恰好將學(xué)生的手機(jī)利用起來(lái)。學(xué)生通過(guò)手機(jī)端的微信接收教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，可以利用手機(jī)在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中利用手機(jī)播放微視頻進(jìn)行模仿操作，課后利用手機(jī)提交作業(yè)，并與教師、企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行問(wèn)題咨詢和溝通等。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式將在汽車類教學(xué)改革中起到主導(dǎo)作用。本文通過(guò)查閱大量的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用案例，在汽車故障診斷課程教學(xué)中選定“汽車火花塞的檢測(cè)與更換”進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)模式教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.總體框架

移動(dòng)學(xué)習(xí)總體框架如下圖所示：

2.花火塞檢測(cè)與更換微視頻拍攝

根據(jù)火花塞更換的步驟和檢測(cè)的方法拍攝火花塞檢測(cè)與更換的微視頻，微視頻的拍攝原則為能在課內(nèi)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步的模仿操作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)火花塞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行收集與提前學(xué)習(xí)，對(duì)火花塞進(jìn)行檢測(cè)與更換。

3.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

將拍攝好的微視頻與“火花塞檢測(cè)與更換”的課件、新課引導(dǎo)資料等制作成能進(jìn)行微信公眾平臺(tái)信息推送的教學(xué)文本。合理地安排視頻、課件、課程資料讓學(xué)生有興趣看完整個(gè)教學(xué)文本，也樂(lè)意參與到教學(xué)文本的互動(dòng)，能較好地進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)，并達(dá)到預(yù)定的效果。

將拍攝好的微視頻碎片化，將每個(gè)任務(wù)分解成獨(dú)立的視頻文件，以便于學(xué)生在觀看時(shí)有選擇性地學(xué)習(xí)，對(duì)已掌握的知識(shí)點(diǎn)可以自由選擇是否仔細(xì)觀看。

4.課前教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在課程學(xué)習(xí)前一周，將精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)文本利用微信公眾平臺(tái)發(fā)布到學(xué)生手中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)文本里的微視頻，并根據(jù)教學(xué)文本進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備與自我學(xué)習(xí)，最后完成教學(xué)文本里面的課前測(cè)試，將測(cè)試結(jié)果反饋給教師。對(duì)課外學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生可以利用微信公眾平臺(tái)向任課教師、校外技術(shù)人員、學(xué)長(zhǎng)或者其他同學(xué)進(jìn)行相互交流與探討。

教師根據(jù)學(xué)生反饋的課前測(cè)試結(jié)果可以看出新課中的哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒(méi)有掌握，也可以了解到哪些學(xué)生在課前準(zhǔn)備了一些什么樣的課程資源。這些課前數(shù)據(jù)的獲取有助于教師再次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)，以適應(yīng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

5.課中教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)，利用手機(jī)掃描二維碼完成電子簽到，方便教師考勤，節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率，避免了教師每次花費(fèi)10分鐘時(shí)間考勤。同時(shí)連入微信公眾平臺(tái)后，學(xué)生家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、學(xué)校教務(wù)處均可以看到每個(gè)學(xué)生在什么時(shí)候進(jìn)入課堂、每堂課有多少學(xué)生遲到等情況，提高了輔導(dǎo)員、教務(wù)處的課堂查課效率。

課程進(jìn)行中，教師可以設(shè)置搶答、回答問(wèn)題等教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用信息化教學(xué)軟件讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)進(jìn)行搶答。學(xué)生做課堂作業(yè)并提交給教師，利用手機(jī)隨時(shí)參與到教師的教學(xué)中。此過(guò)程在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)把手機(jī)的功能進(jìn)行了有效的轉(zhuǎn)換，手機(jī)不再是學(xué)生上課聊天、玩游戲的工具，而是能對(duì)學(xué)生上課進(jìn)行輔助的教學(xué)工具。

6.課后教學(xué)設(shè)計(jì)

課程結(jié)束后，學(xué)生將課堂內(nèi)拍攝的操作視頻和完成的相應(yīng)工單或檢測(cè)數(shù)據(jù)通過(guò)微信公眾平臺(tái)提交給教師，教師將反饋回的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和歸納匯總，分析各學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，得出課程的改進(jìn)方案和下一步訓(xùn)練計(jì)劃，以全面提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

學(xué)生在課后通過(guò)微信公眾平臺(tái)，可以將自己的問(wèn)題拿出來(lái)與平臺(tái)中的教師、校外企業(yè)技術(shù)人員、社會(huì)同行進(jìn)行討論，以得到更多、更實(shí)際的解決方案與辦法，同時(shí)也可以加深學(xué)生同教師、企業(yè)人員的溝通與交流，獲取更多實(shí)際中的汽車故障與解決辦法，讓教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)崗位進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)生的“零距離”上崗就業(yè)提前做好鋪墊。

微信公眾平臺(tái)的搭建，同時(shí)也方便已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行再次“回爐”。學(xué)生畢業(yè)后會(huì)碰到很多在學(xué)校沒(méi)有接觸到的問(wèn)題，在復(fù)雜的問(wèn)題面前顯得無(wú)從下手，這時(shí)可以在微信公眾平臺(tái)中向?qū)W校的教師、企業(yè)人員進(jìn)行咨詢，以獲取解決問(wèn)題的思路與辦法，在任何地方都可以與教師、企業(yè)技術(shù)員進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接與溝通，有利于終身教學(xué)的實(shí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂清揚(yáng).學(xué)習(xí)的未來(lái)：從數(shù)字學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)[J].全球教育展望，2002（12）.

[2]黃榮懷，Jyri Saloaa.移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢(shì)[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

（作者單位：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）