許海霞

【摘要】在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)與生成應(yīng)當是相輔相成、和諧共生的.小學(xué)數(shù)學(xué)是一項教育難點，所以小學(xué)教師應(yīng)當合理利用預(yù)設(shè)和生成打造靈動的數(shù)學(xué)課堂，促進課堂的和諧統(tǒng)一.本文對小學(xué)教育現(xiàn)狀進行分析，首先，提出兩者和諧統(tǒng)一的意義，并提出合理利用預(yù)設(shè)和生成形成和諧統(tǒng)一的教學(xué)模式的策略，旨在為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供參考和幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；預(yù)設(shè)與生成

一、問題的提出

近年來，隨著新課程改革的不斷深化，許多新興的教育理念如雨后春筍出現(xiàn)，不斷對我們傳統(tǒng)的教育理念和教育模式造成沖擊.“預(yù)設(shè)”“生成”等新名詞頻繁出現(xiàn)在教學(xué)教育中.所謂預(yù)設(shè)，就是指教師在開展教學(xué)活動或教學(xué)課程前，對教學(xué)內(nèi)容進行事先設(shè)計，預(yù)設(shè)的意義在于能夠幫助教師對課堂進行管理，從而完成教育目標.而生成則是指教師在進行教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生或課堂出現(xiàn)的各種情況，產(chǎn)生的各種教學(xué)氛圍.如果只在意預(yù)設(shè)，不注重生成的話，教師就只能跟隨著教案一味地教，無法注重學(xué)生對課程的理解度.課堂應(yīng)當將學(xué)生對課堂的感受放在首位，即使在課前將預(yù)設(shè)工作做得十分完美，但是過分追求靜態(tài)的預(yù)設(shè)而忽略了學(xué)生動態(tài)的生成就會導(dǎo)致在課堂教育中出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象.由此可見，在教學(xué)中應(yīng)當將預(yù)設(shè)和生成合理運用，才能在教學(xué)課堂上形成良好的教學(xué)氛圍，從而完成教學(xué)目標.

二、追求預(yù)設(shè)與生成的意義

（一）建立和諧的教學(xué)課堂

在課堂教學(xué)中如果能合理利用預(yù)設(shè)和生成，就能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)中的環(huán)境多變模式，使學(xué)生隨著教學(xué)環(huán)境不斷變化適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力.教師應(yīng)當掌握好學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的意外反應(yīng)，進而建立開放并具有活力的課堂模型，并針對學(xué)生的實際反應(yīng)對教學(xué)預(yù)案進行修改和調(diào)整，從而滿足學(xué)生的學(xué)習需求.在這樣的課堂模式中，可以加強師生的溝通，一方面，可以使教師從預(yù)設(shè)的束縛中解脫出來；另一方面，還可以使學(xué)生對知識進行自我認識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力.這種教學(xué)方式可以使學(xué)生的個性化的思想在教學(xué)中得到發(fā)散，在交流中劇烈碰撞，在探究學(xué)習中獲得快樂，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習效率.

（二）培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神

根據(jù)兒童心理學(xué)研究，小學(xué)時期是兒童心理發(fā)展的敏感時期，也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力、想象力的關(guān)鍵時期.而數(shù)學(xué)又是一門邏輯思維較強的學(xué)科，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù).在這個時期，學(xué)生對自身喜愛的事物呈現(xiàn)出高度的敏感性和積極性，從而愿意對其進行學(xué)習，而過了這段時期之后，這種主動學(xué)習的積極性就會逐漸消失.所以在預(yù)設(shè)生成的動態(tài)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)當注重學(xué)生的課堂地位，并在教學(xué)過程中對課堂氛圍的變化予以重視，將學(xué)生由原來的單純聽講模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕宜伎肌⒅鲃訁⑴c、積極探索的主體地位.而通過對預(yù)設(shè)生成進行合理利用，可以將教師傳統(tǒng)的講解說明式教學(xué)改為引導(dǎo)生成探索式.通過在教學(xué)中對學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生運用自身的知識能力對問題進行解決.在完成教學(xué)目標的同時，還能夠促進學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展.

三、預(yù)設(shè)生成和諧統(tǒng)一的策略

（一）研究教材

在教學(xué)開展之前，教師如果想在課堂中利用預(yù)設(shè)的方式對課堂進行掌握，就應(yīng)當保證自身對教材內(nèi)容有極高的熟悉度，并對教學(xué)目標有清晰的認識，才能在教學(xué)中面對課堂意外從容不迫.教材是提供課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的基本線索，所以，為了實現(xiàn)教學(xué)目標，教師應(yīng)當更加深入地對教材進行理解，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵意義，才能針對教材進行合理預(yù)設(shè)，從而在課堂上保證合理生成.

（二）了解學(xué)生

在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，想要通過對學(xué)生進行行為預(yù)測而達到預(yù)設(shè)的目的，就需要對學(xué)生有充分了解.了解學(xué)生不僅僅體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習成績、學(xué)習方式加以認識，還要包括學(xué)生的學(xué)習習慣、性格特點、家庭環(huán)境等內(nèi)容，這也是在開展課堂教育前科學(xué)預(yù)設(shè)的一項重要前提.心理學(xué)家在研究中指出，教師在進行教學(xué)前備課時，需要關(guān)注的點非常多.不僅要對教材中新知識與原有知識的聯(lián)系進行研究，還需要針對每名學(xué)生在學(xué)習中所存在的問題和知識水平對教材進行一定的修改和重排，并對學(xué)生在學(xué)習中可能遇到的問題予以重視，才能保證學(xué)生在課堂中能夠跟隨教師的教學(xué)思路進行學(xué)習.

（三）彈性預(yù)設(shè)

在中國畫的領(lǐng)域中，有一個專業(yè)術(shù)語叫“留白”，意思是說在作畫時不能對每個角度都進行完全填充，需要對畫面留出一定的空白區(qū)域，這樣做的好處是，一方面，可以留給觀眾一些想象的空間，另一方面，還可以在出錯時留有修改的余地.教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中，往往要做的只是微微打開一個通往一望無際科學(xué)世界的窗口，剩下的等待學(xué)生自己去做.”這也就是教學(xué)領(lǐng)域的“留白”.

四、總結(jié)

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，而生成是預(yù)設(shè)的升華，不在課前進行精心的預(yù)設(shè)，就無法在課堂中對生成進行合理利用，那就會形成僵化的課堂，課堂缺乏生命活力.在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要巧妙地對預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系進行處理，從而形成完美的預(yù)設(shè)和生成的和諧，使數(shù)學(xué)課堂上充滿激情，不斷涌現(xiàn)出智慧的火花，提升課堂教育水平.