陳 靜 （重慶第二師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院 400065）

關(guān)于高校古代漢語(yǔ)課堂與中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)接軌的思考

陳 靜 （重慶第二師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院 400065）

古代漢語(yǔ)是師范專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，為學(xué)生將來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的古文基礎(chǔ)。但在實(shí)際的高校課堂上存在著今日所學(xué)與明日之用脫節(jié)的嫌疑。本文旨在通過(guò)分析目前高校古代漢語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)突出問(wèn)題，并結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的要求來(lái)探尋高校古代古代漢語(yǔ)課堂改革的方向。

古代漢語(yǔ)；改革；接軌；中學(xué)教學(xué)

一、高校古代漢語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題

古代漢語(yǔ)是漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，屬必修課。以培養(yǎng)九年義務(wù)教育階段初中語(yǔ)文教師為目標(biāo)，培育具備初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)能力的專(zhuān)門(mén)人才。古代漢語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位是明確和恰當(dāng)?shù)?，但在?shí)際教學(xué)中卻遭遇到尷尬。經(jīng)對(duì)學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，立志于以后從事教師職業(yè)的學(xué)生均表示古代漢語(yǔ)課程很重要，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻普遍具有畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)不好。古代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀矛盾突出。這固然有古今語(yǔ)言懸隔的客觀實(shí)際存在，但作為古代漢語(yǔ)教師不能不認(rèn)真思考課程自身的變革，來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)這門(mén)課程。目前的傳統(tǒng)古代漢語(yǔ)教學(xué)存在3個(gè)突出問(wèn)題。

（一）師范專(zhuān)業(yè)古代漢語(yǔ)教學(xué)脫離初中語(yǔ)文教學(xué)

師范專(zhuān)業(yè)古代漢語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)初中語(yǔ)文教師教授古詩(shī)文課程的能力，而在傳統(tǒng)古代漢語(yǔ)教學(xué)中，任課教師往往忽視這個(gè)目標(biāo)，對(duì)中學(xué)一線語(yǔ)文課堂缺乏了解，就古代漢語(yǔ)知識(shí)講古代漢語(yǔ)知識(shí)，沒(méi)有和語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的實(shí)際相聯(lián)系，沒(méi)有和職業(yè)能力的培養(yǎng)相聯(lián)系，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）古代漢語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法落后于新時(shí)代要求及當(dāng)代學(xué)生需求

古代漢語(yǔ)是一門(mén)古老的課程，在古屬“小學(xué)”范疇。傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)課程即教師口授、板書(shū)，學(xué)生做筆記。而在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生明顯已不能滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的教授方法，堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，忽視學(xué)生的能動(dòng)性和主體性，勢(shì)必會(huì)與時(shí)代的需要、學(xué)生的需求漸行漸遠(yuǎn)，進(jìn)而背離教學(xué)的初衷，無(wú)法完成古代漢語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）考核方式重“死知識(shí)”輕“活能力”

古代漢語(yǔ)的傳統(tǒng)考核方式是紙質(zhì)閉卷考試，如果教師愿意勾畫(huà)重點(diǎn)，一些愿意下背功的學(xué)生往往能取得好成績(jī)，但這并不代表學(xué)生的古代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，不代表古代漢語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)，更不能代表古詩(shī)文教學(xué)能力強(qiáng)，但卻可以使學(xué)生喪失對(duì)古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

這三個(gè)問(wèn)題象一道鴻溝，阻隔著學(xué)生和古代漢語(yǔ)課程的親密接觸，古代漢語(yǔ)，這門(mén)古老的課程，在新的時(shí)代背景和要求下，必須浴火重生，變革才能重生！

二、初中古詩(shī)文課程特點(diǎn)

古代漢語(yǔ)課程的改革必須依托培育義務(wù)教育階段初中語(yǔ)文教師古詩(shī)文教學(xué)能力這個(gè)基本點(diǎn)，否則就是空談。筆者立足于語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段初中語(yǔ)文課程性質(zhì)和對(duì)古詩(shī)文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，分析初中語(yǔ)文教師應(yīng)具備的古詩(shī)文教學(xué)能力構(gòu)成。

以全日制義務(wù)教育第四學(xué)段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地行業(yè)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段初中古詩(shī)文教學(xué)的兩個(gè)特點(diǎn)：

（一）古詩(shī)文篇目隨年級(jí)增加而增加，最高比重占36%,注重積累。

義務(wù)教育階段初中語(yǔ)文古詩(shī)詞、文言文課文比重分析表：

古詩(shī)文占語(yǔ)文課標(biāo)建議背誦篇目百分比7年級(jí) 17% 混合編排 61 100% 8-9年級(jí) 34% 單元編排學(xué)段古詩(shī)詞、文言文課文百分比編排方式語(yǔ)文課標(biāo)建議背誦篇目數(shù)

7年級(jí)初中語(yǔ)文古詩(shī)文占總課文總數(shù)的17%，古詩(shī)文與其他課文以混合的方式進(jìn)行編排。從八年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，古詩(shī)文以單元的形式集中編排，篇目增多，一冊(cè)中有2個(gè)單元的古詩(shī)文，占總課文數(shù)的34%，其中九年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)文比重最高，25篇課文中古詩(shī)文占9篇，比重高達(dá)36%。古詩(shī)文篇目數(shù)隨年級(jí)增加而增加。課標(biāo)要求背誦篇目數(shù)為61，全為古詩(shī)文，古詩(shī)文占語(yǔ)文課標(biāo)建議背誦篇目百分比為100%。這種編排方式、篇目比例以及背誦要求說(shuō)明古詩(shī)文教學(xué)占初中語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，初中古詩(shī)文教學(xué)重視古詩(shī)文的誦讀和積累，課標(biāo)要求在誦讀積累中體味古詩(shī)文文字之美，結(jié)構(gòu)之美，意境之美，在古詩(shī)文的欣賞中建立健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。

綜上，古詩(shī)文在初中語(yǔ)文課文中所占比例特別大，古詩(shī)文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的位置，一個(gè)合格的初中語(yǔ)文教師必須具備相應(yīng)的古詩(shī)文教學(xué)能力。

（二）古詩(shī)文教學(xué)注重誦讀

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段古詩(shī)文的教學(xué)建議特別強(qiáng)調(diào)“誦讀”。要求在“有感情的誦讀”的基礎(chǔ)上，憑借語(yǔ)感和工具書(shū)理解字詞，而不特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，“不主張脫離實(shí)際地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的‘系統(tǒng)’講授和訓(xùn)練?！币虼顺踔姓Z(yǔ)文教師應(yīng)該具有且必須具有一定的古詩(shī)文誦讀能力。

三、高校古代漢語(yǔ)課程改革的方向

綜合師范專(zhuān)業(yè)古代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的3個(gè)問(wèn)題和初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的2個(gè)特點(diǎn)，我們確定了師范專(zhuān)業(yè)古代漢語(yǔ)教學(xué)的改革內(nèi)容：

（一）將古代漢語(yǔ)教學(xué)解構(gòu)為三個(gè)內(nèi)容：古代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、誦讀能力、教學(xué)技能

原有的古代漢語(yǔ)課程只講古代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不涉及誦讀能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)，和師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)及就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定差距，故學(xué)生和古代漢語(yǔ)課程具有疏離感，改革后的古代漢語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)文教學(xué)能力為目標(biāo)，以古代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心，注重學(xué)生誦讀能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)，目的性和操作性強(qiáng)，導(dǎo)向鮮明，深受學(xué)生歡迎。

變革后的古代漢語(yǔ)課程的三大內(nèi)容以古代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，這個(gè)內(nèi)容本身也要變革。古代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)以通識(shí)和文選為兩大基本內(nèi)容，縱觀建國(guó)以后的古代漢語(yǔ)教材，存在兩大問(wèn)題，一是沒(méi)有哪一部是為師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)的，適用性廣就意味著針對(duì)性差；二是通識(shí)中的例句選擇偏、深。古詩(shī)文難讀難懂的原因不僅在于古今語(yǔ)言的懸殊，也在于對(duì)古代文化、習(xí)俗、歷史背景的陌生而造成的閱讀困難，在講解古漢語(yǔ)通識(shí)時(shí)選用偏、深，學(xué)生不熟悉的例句，無(wú)異于讓學(xué)生屋漏偏逢連夜雨。我們認(rèn)為，在古代漢語(yǔ)通識(shí)的講解中不應(yīng)該由教師將相關(guān)知識(shí)講授給學(xué)生，而應(yīng)該由學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下自行總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，但如果通識(shí)知識(shí)例句選用學(xué)生陌生的內(nèi)容，學(xué)生連讀都讀不懂何來(lái)自行總結(jié)呢？！因此應(yīng)在通識(shí)教學(xué)中擯棄原教材艱深的例句，而盡量選用中小學(xué)階段古詩(shī)文課文中出現(xiàn)過(guò)的例句或大家比較熟悉的例句。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)、重視學(xué)生自行總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，而非教師傳授。

通識(shí)部分是基礎(chǔ)，在通識(shí)掌握的基礎(chǔ)上具備閱讀文選的能力，而在文選閱讀中也可以學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)或反過(guò)來(lái)鞏固和提高通識(shí)部分的知識(shí)。通識(shí)和文選閱讀能力的提高，保證了師范生在古詩(shī)文教學(xué)字詞句理解方面的教師素養(yǎng)。誦讀能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)保障了師范生的教師職業(yè)技能素養(yǎng)。通識(shí)和文選是古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)，古詩(shī)文教學(xué)能力的增強(qiáng)提高也意味著擁有扎實(shí)的古代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以思促學(xué)

傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)教學(xué)以教師講授為主，由教師在課堂上將知識(shí)“講”給學(xué)生，學(xué)生很少或者沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)和過(guò)程，被動(dòng)接受知識(shí)，流于死記硬背，掌握知識(shí)的情況也不會(huì)牢靠。改革后的古代漢語(yǔ)課程采用多種教學(xué)手段和方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，注重學(xué)生的自主思考，培養(yǎng)的是古詩(shī)文的實(shí)際教學(xué)能力。在具體實(shí)施過(guò)程中將古代漢語(yǔ)的相關(guān)理論、知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，這些任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，最終是為了完成培育古詩(shī)文教學(xué)能力的任務(wù)。舉教學(xué)實(shí)例加以說(shuō)明，比如在講到通識(shí)中的古代漢語(yǔ)被動(dòng)句的時(shí)候，我們會(huì)出示學(xué)生熟悉的古代漢語(yǔ)例句，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，并向?qū)W生提出任務(wù)：古代漢語(yǔ)被動(dòng)句和現(xiàn)代漢語(yǔ)被動(dòng)句相比有什么特點(diǎn)？古代漢語(yǔ)被動(dòng)句有什么形式上的標(biāo)志嗎？有形式標(biāo)志的句子就一定是被動(dòng)句嗎？判斷被動(dòng)句的關(guān)鍵是什么？在整個(gè)過(guò)程中，教師盡量不講授，而是通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自行完成任務(wù)，這幾個(gè)任務(wù)完成了，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也掌握牢靠了，比教師講授效果好得多。

在講到文選時(shí)會(huì)給學(xué)生安排誦讀任務(wù)和文選閱讀任務(wù)。誦讀重在感悟作品中的情感，鼓勵(lì)學(xué)生在情感體悟中自主感知誦讀中的節(jié)奏、語(yǔ)氣、停頓等技巧。學(xué)生在誦讀過(guò)程中也會(huì)自然而然加深對(duì)文章字段篇章和作者情感的理解。文選閱讀任務(wù)，要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的通識(shí)知識(shí)自主閱讀文選，鞏固加強(qiáng)通識(shí)中學(xué)到的知識(shí)和能力。而這一切的任務(wù)都是為了完成培養(yǎng)古詩(shī)文教學(xué)能力的任務(wù)，前面的一系列子任務(wù)是基礎(chǔ)，最終的任務(wù)要求學(xué)生完成古詩(shī)文教學(xué)的設(shè)計(jì)、試講和試教，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的古詩(shī)文教學(xué)能力，讓學(xué)生勝任義務(wù)教育階段初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)工作。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變革

傳統(tǒng)古代漢語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)往往以期末閉卷考試的方式進(jìn)行，改革后的古代漢語(yǔ)課程以師范專(zhuān)業(yè)古代漢語(yǔ)課程的培育目標(biāo)為中心，注重的是學(xué)生的古詩(shī)文實(shí)際教學(xué)能力。對(duì)該門(mén)課程學(xué)習(xí)效果的考核就是考核學(xué)生古詩(shī)文課文教學(xué)設(shè)計(jì)能力，試講和試教的能力。

這個(gè)環(huán)節(jié)，我們充分利用學(xué)校為教學(xué)提供的便利資源，組織學(xué)生至微格教室試講試教，模擬初中語(yǔ)文古詩(shī)文課堂真實(shí)教學(xué)場(chǎng)境，全程進(jìn)行錄像，錄像回放教學(xué)片斷由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的古詩(shī)文教學(xué)能力。

傳統(tǒng)古代漢語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng)初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的要求，初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)實(shí)際要求師范專(zhuān)業(yè)古代漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)改變，傳統(tǒng)古代漢語(yǔ)課程自身的弊端也要求改變，窮則變，變則通，師范專(zhuān)業(yè)古代漢語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革！

[1]黃德寬.談?wù)劰糯鷿h語(yǔ)課程的教學(xué)改革與教材[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（12）.

[2]史維國(guó).高校古代漢語(yǔ)課教學(xué)改革研究[J].教育探索，2015（05）.

[3]曹強(qiáng).基于中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀的高校古代漢語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）.

[4]李超.古代漢語(yǔ)教學(xué)改革的創(chuàng)獲與反思[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（S1）.

[5]宋琤.古代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（05）.

本論文系重慶第二師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目《漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）本科專(zhuān)業(yè)古代漢語(yǔ)課程建設(shè)與中小學(xué)語(yǔ)文教育接軌的研究與實(shí)踐》研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JG20131226）

陳靜（1979-），女，重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授，研究方向：古代文學(xué)、古代漢語(yǔ)。