馬冬++段佳利

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語顯的尤為重要，特別是對于高中英語教學(xué)而言，擔(dān)負(fù)著為高等學(xué)校培養(yǎng)合格的新生力量和為社會輸送人才的雙重任務(wù)。然而高中英語學(xué)困生的數(shù)量卻在日益增多，它們的存在不僅影響這學(xué)生自身的發(fā)展而且也阻礙著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，一直困擾著廣大英語教師，他們曾經(jīng)對此做出過分析與探討，但至今仍沒有好方法。所以研究高中英語學(xué)困生的成因分析和策略研究是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：學(xué)困；高中；成因；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）05 — 0168 — 03

一、研究背景

高中英語學(xué)困生的成因分析和策略研究的成功舉辦，更讓人們注意到了英語的重要性。作為家長，從孩子入學(xué)便開始讓孩子參加各種英語補(bǔ)習(xí)班，作為學(xué)校，把英語作為眾多學(xué)科當(dāng)中最為重視的一科。作為社會，對英語的重視度也是不言而喻。盡管人們意識到了英語的重要性，但不盡人意的是，有相當(dāng)一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在著很大困難，尤其是高中生，由于知識難度加大，他們更加缺乏對英語的熱愛以至于英語成績長期落后。長期面對這種情形，不僅會影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績，還會影響學(xué)生人生目標(biāo)的選擇。

二、研究目的和意義

隨著學(xué)生年級的不斷提高，學(xué)科知識難度也不斷加大，對學(xué)習(xí)態(tài)度消極，熱情薄弱，自控力不強(qiáng)，缺乏自信學(xué)生的數(shù)量也在不斷增多。學(xué)困生問題是目前社會各界最為關(guān)注的問題，這個問題不僅給家長帶來了很多煩惱，同時也影響著高中英語教學(xué)。

作為學(xué)困生，英語學(xué)科短板直接導(dǎo)致綜合成績下降。對家長而言，望子成龍是他們最大期望，然而很多孩子卻對英語嗤之以鼻，成績僅僅停留在40-60，甚至20-30分之間。對教師而言，學(xué)困生問題是他們最頭疼的難題，因為對英語缺乏興趣，他們影響了教師的正常教學(xué)進(jìn)程，同時也會影響班級平均成績。

三、文獻(xiàn)綜述

（一）國外學(xué)困生的研究現(xiàn)狀

國外對學(xué)困生研究最早的人是英國的一位眼科醫(yī)生摩根，他從醫(yī)學(xué)，神經(jīng)學(xué)角度對學(xué)困生進(jìn)行了研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)差或者學(xué)習(xí)行為上的障礙是因為他們大腦受到了傷害，但進(jìn)一步的研究表明，并非所有的學(xué)困生都因大腦損傷造成，也可能是由于腦功能失調(diào)，自制力差，注意力不集中等，所以無法從先天的生理結(jié)構(gòu)和醫(yī)學(xué)角度來觀察學(xué)習(xí)困難。隨著研究的不斷深入，學(xué)困生研究者把研究重點從智力存在缺陷的學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。1962年，柯克（Kirk）首次使用“學(xué)困生”去描述智力正常而在課程學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。20世紀(jì)60年代，前蘇聯(lián)的學(xué)者主要從教育的角度對學(xué)困生進(jìn)行了較深入的研究。20世紀(jì)60年代后，研究者開始直接研究學(xué)校的教學(xué)。主要代表人物有贊可夫。蘇霍姆林斯基，巴班斯基，布魯姆等。20世紀(jì)70年代后，一些心理學(xué)家和教育學(xué)家用社會學(xué)的觀點對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生從心理和社會背景方面進(jìn)行了研究。20世紀(jì)90年代，研究者對學(xué)困生的研究偏向于實踐方面，對后期的研究實踐產(chǎn)生了重要影響。

（二）國內(nèi)學(xué)困生研究現(xiàn)狀

基于國外對學(xué)困生的研究基礎(chǔ)，我國開始研究適合自己國家解決學(xué)困生問題的相關(guān)對策。我國第一次研究關(guān)于國外學(xué)者研究學(xué)困生理論的研究者是鐘啟泉教授，在1994年，他撰寫了我國第一部有關(guān)學(xué)困生問題的專著《差生心理與教育》。張雨青，林薇（1995）等學(xué)者指出學(xué)習(xí)困難的原因是多方面原因的結(jié)果綜合導(dǎo)致的。20世紀(jì)90年代中后期，雷勵對我國學(xué)困生的心里特點，社會認(rèn)知特點，家庭背景以及學(xué)困生自我概念和學(xué)習(xí)動機(jī)等問題展開了研究和探索。楊心德（1996）等人認(rèn)為學(xué)困生在學(xué)習(xí)中沒有掌握良好的學(xué)習(xí)策略，常使用無效的或不使用學(xué)習(xí)策略。俞國良（1997）等學(xué)者發(fā)現(xiàn)家長教育子女的方法等家庭因素與學(xué)困生成因存在著緊密的聯(lián)系。李衛(wèi)平（1998）認(rèn)為，學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，教師的教學(xué)方式等學(xué)校方面的因素是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要因素。斯幼敏等（2007）研究探討高中英語學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略，劉秀靜（2011）從培養(yǎng)“學(xué)困生”的角度上，研究了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。陳敏（2013）從影響學(xué)習(xí)動機(jī)影響的調(diào)查研究“學(xué)困生”學(xué)習(xí)情況。

四、高中英語學(xué)困生的成因分析

（一）高中英語學(xué)困生的內(nèi)因分析

通過問卷調(diào)查，訪問等形式，發(fā)現(xiàn)形成學(xué)困生的內(nèi)因主要有三方面：缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)策略以及自我監(jiān)控能力薄弱。

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，皮亞杰說：“所有智力方面的的工作都依賴興趣”。但是學(xué)困生對英語毫無興趣，每當(dāng)提到英語他們總是嗤之以鼻，像是見到“千年老妖”。更有甚者幾年基本沒有學(xué)過英語。學(xué)困生的共同特點是，課前，他們不及時預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在英語課堂上，注意力不集中，不勤于思考，不積極的加入課堂，課后也不及時完成作業(yè)，不及時的復(fù)習(xí)鞏固，對英語成績的高低也是抱著無所謂的態(tài)度。由于興趣的缺乏，他們對英語沒有任何情感而言。

2.學(xué)習(xí)策略缺乏

在我遇到的學(xué)困生中，相當(dāng)一部分學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中，并不屬于不努力型，相反恰好是屬于努力型，英語成績卻一直難以提高。任何知識的掌握都有一定技巧，沒有方法就像沒頭蒼蠅。在整個高中的學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該注意方法的總結(jié)。由于知識難度增大，老師在講課中需要傳授給學(xué)生一些經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也要找出適合自己的一個學(xué)習(xí)策略。有些學(xué)生機(jī)械的認(rèn)為，只有死記住一些詞匯，語法便可以學(xué)好英語，然而隨著課程改革的變化，機(jī)械記憶知識點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.自我監(jiān)控能力薄弱

自我監(jiān)控能力薄弱即自己控制自己的能力比較差，也就是說意志力薄弱。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展，現(xiàn)在到處都有無線網(wǎng)，并且每個高中生都有一部屬于自己的手機(jī)，這給學(xué)生帶來了極大的誘惑。每次一碰手機(jī)就完全忘記了在學(xué)校中老師布置的任務(wù)。再次學(xué)生自我監(jiān)控能力薄弱的原因父母也有不可推卸的責(zé)任?，F(xiàn)在基本都是獨生子女，孩子在父母的眼里那就是上帝，無論他們提出什么要求，他們都會去滿足他們，然而處在高中階段的學(xué)生，他們的自我控制能力本來就不強(qiáng)，再加上父母的溺愛。那學(xué)生的控制力薄弱也是可以想象到的。

（二）高中學(xué)困生的外因分析

經(jīng)過筆者通過問卷調(diào)查，訪問等形式，了解到學(xué)困生形成的外在原因主要有家庭因素，教師因素，學(xué)校和社會因素。

1.家庭因素

一個家庭的形成對孩子的教育是至關(guān)重要的，筆者通過訪談的形式與學(xué)困生進(jìn)行了交流，最后根據(jù)訪談結(jié)果得出家庭因素對學(xué)困生的影響，主要可以歸結(jié)為三類：第一類是單親或者家庭不和的孩子形成學(xué)困生的可能性更大，他們由于在平時的生活中缺少關(guān)愛，更缺少溝通，不管在學(xué)校中的表現(xiàn)怎么樣，都得不到及時的糾正和表揚(yáng)。他們難以找到自己的存在感，所以慢慢的開始厭倦并放棄學(xué)習(xí)。第二類屬于重男輕女型家庭，在很多家庭中，尤其是部分南方家庭，在父母的眼中，女孩子只需要在外面能夠認(rèn)識頭上頭下即可，不需要太多的知識，女子“無才便是德”的傳統(tǒng)思想一直貫穿在他們的思想中，而對男孩子卻過分溺愛，他們認(rèn)為男孩子是他們未來的希望，不管男孩子提出什么要求都竭力去滿足。正因為這種一碗水端不平的態(tài)度，致使女孩子出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，男孩子卻成為了意志力薄弱的學(xué)習(xí)者。第三種類型是高知識分子家庭，這類家庭的父母一般都是受過良好教育的，所以他們對孩子提出了更高的要求，甚至出現(xiàn)攀比心理，總覺得自己的孩子以后必須最棒。一旦孩子成績難以達(dá)到他們的要求，他們便開始大聲訓(xùn)斥。如果達(dá)到了他們的要求，他們便贊賞有加。這種不顧及孩子努力的過程，只注重孩子學(xué)習(xí)結(jié)果的家庭，無形當(dāng)中給了孩子很大的壓力，最后出現(xiàn)孩子嚴(yán)重的叛逆現(xiàn)象。

2.教師因素

教師的教學(xué)方式，情感投入，教師的本身素質(zhì)都對學(xué)困生的形成有重要影響。初中的老師上課通常都是漢語，而高中大部分老師都是全英授課。這種大跨度的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致很多學(xué)生聽不懂老師所講的的內(nèi)容。有部分老師帶著有色眼鏡看待學(xué)生，對待優(yōu)生他們積極關(guān)注，對待差生卻置之不理，導(dǎo)致很多學(xué)生對老師產(chǎn)生厭倦情緒，最后成為英語中的差生。有些老師教學(xué)理念和教學(xué)方法比較落后，跟不上時代的發(fā)展。難以調(diào)動學(xué)生的積極性，有些英語老師過分強(qiáng)調(diào)語法，忽視語言作為一種溝通與交流工具的作用，課堂上師生互動很少，久而久之，學(xué)生便對語法失去了興趣。

3.學(xué)校和社會因素

“學(xué)校教育作為一種有目的培養(yǎng)人的活動，在高中生的成長中起著不可替代的作用?！保ㄈ侥藦?1996：42）.然而有些學(xué)校錯誤的把教育當(dāng)成判斷升學(xué)率高低的標(biāo)準(zhǔn)，只顧優(yōu)等生，甚至放棄學(xué)困生。

“社會是學(xué)生成長的最大典范和最典型的環(huán)境”（李茜1992：75）社會周圍的不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些現(xiàn)象讓學(xué)生錯認(rèn)為學(xué)習(xí)不是唯一的出路。甚至有的學(xué)生認(rèn)為他們以后不可能出國，所以英語對他們毫無意義。

五、學(xué)困生的策略轉(zhuǎn)化

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)興趣

盧梭在他的教育論著作《愛彌兒》中指出，希望學(xué)生對待學(xué)習(xí)像對待游戲一樣，做一切事情都是興趣盎然，令人高興。他認(rèn)為，如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至是熱愛，并不需要教師去要求，便能積極愉快的完成任務(wù)。學(xué)困生存在的根本原因就是缺少興趣，所以要從提高學(xué)生興趣出發(fā)，例如可以利用網(wǎng)絡(luò)課程把靜態(tài)上課的形式變成動態(tài)上課形式；也可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)能力，給孩子制定短期和長期的學(xué)習(xí)英語計劃。讓孩子在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)中，找到成就感。

（二）家長積極的參與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

家長從孩子出生就擔(dān)負(fù)起教育孩子的重任，自己的言行態(tài)度潛移默化的影響著孩子，要實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，家長要積極行動起來，不僅在家中加強(qiáng)對孩子的教育和引導(dǎo)，還要和學(xué)校和教師積極配合，幫助學(xué)生擺脫學(xué)困生的稱呼。首先家長要經(jīng)常與老師進(jìn)行交流，進(jìn)入高中以后，大部分學(xué)生是住校，導(dǎo)致父母很難了解到孩子在校的學(xué)習(xí)情況，所以這就需要家長經(jīng)常與老師取得聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的情況，找出孩子英語成績薄弱的根源是，并及時和老師一起制定相應(yīng)的策略。同時父母要給孩子營造一個和諧的家庭環(huán)境，對孩子要期望得當(dāng)，不要給孩子太大的壓力，讓孩子在愛的環(huán)境中不斷成長，不斷學(xué)習(xí)。

（三）提高教師的自身專業(yè)素質(zhì)

學(xué)困生比一般學(xué)生承受的心理壓力更大，因為成績在家里父母會訓(xùn)斥，在班里同學(xué)會歧視。出于保護(hù)自己，他們表面上表現(xiàn)出驕橫的態(tài)度，內(nèi)心卻很自卑，渴望得到父母的鼓勵，老師和同學(xué)的認(rèn)可。愛是教育的橋梁和推動力，愛也是成功的基礎(chǔ)，是力量的源泉，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的催化劑（纂建軍，2011：25）.所以教師要和學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，幫助他們分析原因，找出對策。在學(xué)生取得進(jìn)步時，要及時給予表揚(yáng)，正如陳鶴琴所說“多一次表揚(yáng)，多一次鼓勵，多一次進(jìn)步”。教師也要不斷提高自身的專業(yè)水平，要和時代發(fā)展接軌，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)參考資源。

（四）重視學(xué)校社會環(huán)境的影響

個人的發(fā)展離不開社會的影響，特別是高中生對人生的看法，價值取向，是非判斷，更容易受到社會不良風(fēng)氣的的影響，所以我們要利用學(xué)校這塊寶地，從根本上扭轉(zhuǎn)那些“輕知識”和“讀書無用”的思想，鼓勵學(xué)困生通過自身的努力，提高自身素質(zhì)，創(chuàng)造美好未來。

五、結(jié)論

筆者通過問卷調(diào)查，訪問等形式了解到了學(xué)困生形成的主要原因，并制定了相應(yīng)的策略，經(jīng)過試驗研究，這些策略對學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)策略都有一定的影響。但由于學(xué)困生的復(fù)雜性，如鐘啟泉（2003）所述：“差生研究如果沒有跨學(xué)科—包括教學(xué)論，心理學(xué)，生理學(xué)，缺陷學(xué)，醫(yī)學(xué)咨詢學(xué)，教育管理學(xué)的綜合研究，要想求得令人信服的結(jié)論是不可能的”。所以對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化還是需要有計劃，有針對性的方法和因材施教的理念才會取得更好的效果?？偟膩碚f，高中“學(xué)困生”成因及其調(diào)控策略的實證研究對于后期教學(xué)的提高會有很多好處。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕程灶火，龔耀先，解亞寧.學(xué)習(xí)困難兒童的神經(jīng)心理研究〔J〕.心理學(xué)報，1992，（03）.

〔2〕陳敏.影響高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)因素的調(diào)查研究〔D〕.碩士論文，2013.

〔3〕雷靂.美國學(xué)習(xí)不良研究的現(xiàn)狀評述〔J〕.首都師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1997，（01）.

〔4〕劉秀靜.普通高中英語學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)〔D〕.華中師范大學(xué)，2011.

〔5〕（美）柯克（Kirk，S.A.），（美）加拉赫（Gallagher，J.J.），特殊兒童的心理與教育〔M〕.湯盛欽，銀春銘，譯.天津：天津教育出版社， 1989.

〔6〕冉乃彥，教師探索理論的一本好書——試評《育病樹為良村—差生教育研究》〔J〕.北京教育，1996，（09）：42.

〔7〕斯幼敏.高中英語學(xué)困生的成因調(diào)查和轉(zhuǎn)化對策〔D〕.上海師范大學(xué)，2007.

〔8〕綦建君.高中英語學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略分析〔D〕.華中師范大學(xué) 2011.

〔9〕李茜.淺析對差生教育的對策〔J〕.蘇州教育學(xué)院學(xué)報，1992，（03）：75.

〔10〕俞國良.美國學(xué)者的差生問題研究評述〔J〕.比較教育研究，1995，（06）.

〔11〕鐘啟泉.差生心理與教育〔M〕.上海：上海教育出版社，2003.