魏文琴

【摘要】對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，一定要適應(yīng)新課程改革的需要.基于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置所存在的問(wèn)題，必須要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建出小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課程體系；數(shù)學(xué)教師

我國(guó)教育部指出，要對(duì)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系進(jìn)行研究，明確學(xué)生應(yīng)該具備的終身發(fā)展能力以及社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力.由此，在當(dāng)下深化基礎(chǔ)教育改革中，“核心素養(yǎng)”成為其中的關(guān)鍵.作為小學(xué)非常關(guān)鍵的一門(mén)課程，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成極其重要.在教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)主要取決于教師的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).基于此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的主要問(wèn)題

（一）課程設(shè)置的隨意性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先，需要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如此才能夠?qū)?shù)學(xué)概念進(jìn)行正確的表征，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的內(nèi)容、程序提供正確的數(shù)學(xué)解釋.從我國(guó)大多數(shù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃，我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課程的設(shè)置還缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性設(shè)置問(wèn)題的傾向較為嚴(yán)重，或者是一些教師直接套用其他教師的課程安排[1].這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)出自己的想法，使得教學(xué)效率大打折扣.

（二）實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)較為缺乏

不管是Shulman的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，還是Ball研究團(tuán)隊(duì)的MKT結(jié)構(gòu)，都說(shuō)明了對(duì)于一名高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，“如何教”的實(shí)踐素養(yǎng)是他們必不可少的能力，一方面，與教學(xué)的內(nèi)容有著密切的關(guān)系，另一方面，與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)，這就表明了理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性.故此，在培養(yǎng)課程體系中，教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐類(lèi)課程在其中扮演著重要的組成部分.然而，在我國(guó)許多學(xué)校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中，對(duì)于教育實(shí)習(xí)的重視程度還不夠，在安排實(shí)習(xí)的時(shí)間上也不夠合理，并且在實(shí)習(xí)時(shí)還缺乏教師的指導(dǎo).尤其是有許多學(xué)校允許學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐時(shí)不夠認(rèn)真，甚至不去進(jìn)行實(shí)習(xí)等問(wèn)題.這樣一來(lái)，就導(dǎo)致他們走上工作崗位之后，會(huì)缺失課堂教學(xué)的體驗(yàn)，會(huì)影響到他們對(duì)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)主要措施

（一）制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)方向課程的設(shè)置上，因?yàn)樵S多高校都存在著一定的隨意性以及經(jīng)驗(yàn)性，這就導(dǎo)致職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲得受到了較大的影響，進(jìn)而導(dǎo)致了許多實(shí)習(xí)教師或者是準(zhǔn)教師難以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要.要促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，那么就需要制定出統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn).因此，可以組織以下幾方面力量[2]，數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者、一線(xiàn)教師等，以數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)理論基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)進(jìn)行梳理，以制定出適合我國(guó)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)師范學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)提供依據(jù).

（二）增強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的聯(lián)系

在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)培養(yǎng)課程的設(shè)置中，因?yàn)槭艿礁邘煍?shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的影響，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的考慮較多，所設(shè)置的課程與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系不大，忽視了為小學(xué)數(shù)學(xué)教育服務(wù)的目的.故此，在課程設(shè)置上，一定要加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系.例如，“高等數(shù)學(xué)”等反映了近現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的方向，反映了數(shù)學(xué)學(xué)科中的思想，這樣就有助于職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并且能夠讓他們了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，能夠促使他們的視野開(kāi)闊，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展起到了重要的推動(dòng)作用.故此，需要以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，尋找反映數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心知識(shí)，并且尋找蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想的方法.職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后的發(fā)展過(guò)程中，一方面，要明確自己所講述的內(nèi)容，另一方面，要掌握如何教的教學(xué)知識(shí)，故此，就需要提供如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、如何對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行啟發(fā)的類(lèi)似課程，引導(dǎo)職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在已經(jīng)掌握的教育學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行掌握，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行掌握.例如，要對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平進(jìn)行了解，要了解小學(xué)生的個(gè)性特征，這樣才有助于因材施教，促進(jìn)教學(xué)效率的提升.

（三）構(gòu)建具有合作性的課程

要想培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅僅教授一些淺顯的理論知識(shí)是完全不夠的，還需要為他們提供一些教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，以幫助他們能夠在實(shí)踐中對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反思、進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)他們理論與實(shí)踐的相互聯(lián)系[3].故此，在設(shè)置實(shí)踐課程時(shí)，一方面，需要提高學(xué)生的教學(xué)技能，另一方面，還要對(duì)他們的反思意識(shí)以及反思能力進(jìn)行著重培養(yǎng).可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，能夠走入數(shù)學(xué)課堂，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠通過(guò)親身體會(huì)，并且在與教師的交流中，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反思，如此，學(xué)生對(duì)教學(xué)的程序，對(duì)教學(xué)的基本策略能夠更好地掌握.

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中，我國(guó)大多數(shù)師范院校還存在著一些問(wèn)題，影響著數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng).故此，在今后的課程體系構(gòu)建中，要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)大多數(shù)師范院校提供指導(dǎo)依據(jù)；要增強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的聯(lián)系，提高職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及個(gè)性特征的了解；要構(gòu)建具有合理性的課程，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué).如此，就能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教育人才.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（11）：45-48.

[2]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（07）：42-45.

[3]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（09）：103-104.