余毅

古詩(shī)文是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，對(duì)培育學(xué)生“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想情感”，對(duì)學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文功底都有著非常重要的意義。隨著課程改革的實(shí)施，古詩(shī)文在小學(xué)語(yǔ)文課本中的比重也在悄然增加，因此，教師教好古詩(shī)，讓學(xué)生學(xué)好古詩(shī)，就顯得非常必要。那么，怎樣讓古詩(shī)文的教學(xué)更加有效呢？

一、聯(lián)系背景，激發(fā)古詩(shī)文之趣

在古詩(shī)的教學(xué)中，教師往往只注重讓學(xué)生記住某首詩(shī)的作者是誰(shuí)，而不是介紹作者與寫(xiě)這首詩(shī)有關(guān)的背景，這樣在剛學(xué)時(shí)學(xué)生還能將詩(shī)與作者相聯(lián)系，但時(shí)間一長(zhǎng)，就對(duì)不上號(hào)了，甚至出現(xiàn)了“唐人寫(xiě)宋詩(shī)”“宋人寫(xiě)唐詩(shī)”的笑話。某人寫(xiě)某詩(shī)機(jī)械重復(fù)的記憶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠牢固的，學(xué)生只有在感興趣、了解的基礎(chǔ)上記憶才是深刻的。

比如，教古詩(shī)《鵝》時(shí)，我就這樣介紹起作者創(chuàng)作的背景來(lái)：唐朝時(shí)，有個(gè)小孩叫駱賓王，他非常聰明，從小就很能寫(xiě)詩(shī)。有一天，他在池塘邊玩耍，看到池塘里鵝在那自由自在地戲水，他靈感一動(dòng)，就揮筆寫(xiě)下了一首詩(shī)，也就是我們今天要學(xué)習(xí)的《鵝》。教師這樣一介紹要比單純地讓學(xué)生記住《鵝》的作者是唐朝的駱賓王的效果要好得多。

二、品讀感悟，感受古詩(shī)文之美

（1）格式美。我們小學(xué)階段課本中選編的古詩(shī)，多為五言絕句和七言絕句，全詩(shī)兩大句、四小句，每小句五字或七字，句句字?jǐn)?shù)相等（詞除外），給人的感覺(jué)十分整齊，也利于讓學(xué)生背誦，教師在教學(xué)中要緊緊抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生背誦古詩(shī)。

（2）音樂(lè)美。古詩(shī)非常講究平仄和押韻，讀起來(lái)朗朗上口，猶如金玉之鳴、和諧悅耳，并且在同一首詩(shī)中停頓大致都在同一地方，節(jié)奏感更強(qiáng)。教師要抓住古詩(shī)的這一特點(diǎn)，把握好學(xué)生的“讀”關(guān)。如在教授《送元二使安西》時(shí)，教師可先范讀，再讓學(xué)生跟著老師讀，然后讓學(xué)生仿照老師的讀法去讀，最后讓師生討論該怎樣讀、怎樣停頓，等等。渭城|朝雨|浥輕塵，客舍|青青|柳色新。勸君|更盡|一杯酒，西出|陽(yáng)關(guān)|無(wú)故人。

（3）繪畫(huà)美。一首好的古詩(shī)，既是一首詩(shī)，又是一幅畫(huà)。教本中選編的古詩(shī)，有的詩(shī)中配有插圖，有的還有大幅的掛圖，教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用它們來(lái)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解。要讓學(xué)生達(dá)到學(xué)了一首詩(shī)后，能根據(jù)詩(shī)意畫(huà)出一幅畫(huà)來(lái)。如在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生眼前呈現(xiàn)一幅詩(shī)人李白獨(dú)自站在黃鶴樓前，周?chē)汗饷髅膮s無(wú)心觀賞，眼睛卻望著那一葉逐漸東去的小舟，最后消失在視線的盡頭，看到的只是滾滾東去的長(zhǎng)江水這樣的畫(huà)面。

三、緊扣字詞，讀懂古詩(shī)文之意

教師教古詩(shī)最傳統(tǒng)的方法就是把每句詩(shī)的意思抄在黑板上，讓學(xué)生跟著抄，抄后背，這樣就算教完了。這種教法其實(shí)弊端很多，老師抄、學(xué)生記，這樣就束縛了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，即便是針對(duì)效果而言，抄后背也會(huì)不盡如人意，往往詩(shī)句和詩(shī)意對(duì)不上，你叫他們寫(xiě)第一、第二句詩(shī)意，他們卻寫(xiě)了第三、第四句詩(shī)意。這些都是學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解不深，教師只單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械記憶所致。我認(rèn)為教師在教學(xué)詩(shī)意時(shí)，不必逐句講解，而只講那些重點(diǎn)詞，然后讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞的意思來(lái)用自己的話說(shuō)詩(shī)句的意思。教師再針對(duì)學(xué)生說(shuō)得不夠準(zhǔn)確的地方加以修改，修改后讓學(xué)生進(jìn)行比較，改正過(guò)來(lái)，改正后再說(shuō)。

我在教王安石的《梅花》幫助學(xué)生理解詩(shī)意時(shí)是這樣做的：一方面，我先結(jié)合注釋，講關(guān)鍵詞意；另一方面，我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所理解的詩(shī)意是怎樣的。學(xué)生這樣理解詩(shī)意：①墻角下有幾枝梅花；②冒著嚴(yán)寒開(kāi)放；③從遠(yuǎn)處看就知道那不是雪是梅花；④因?yàn)橛杏南泔h來(lái)。這時(shí)，我再針對(duì)學(xué)生說(shuō)的討論、修改。肯定①③④句意思是對(duì)的，②句在“開(kāi)放”前應(yīng)加上“獨(dú)自”二字，因?yàn)樵诙扉_(kāi)放的并無(wú)別的花，③④句的位置應(yīng)調(diào)換一下，它們構(gòu)成因果關(guān)系，是先聞到花香，才知是梅花（雪花并無(wú)香味）。最后，我和學(xué)生一起修改后再指名生說(shuō)，這樣生學(xué)得較牢靠，就不會(huì)忘記了。

四、進(jìn)入意境，體會(huì)古詩(shī)文之情

觀看一部電影，有時(shí)會(huì)讓你義憤填膺；有時(shí)會(huì)讓你潸然淚下；有時(shí)會(huì)使你啼笑皆非，這是為什么呢？這是因?yàn)槟氵M(jìn)入了演員的表演所設(shè)置的情境之中，被氣氛感染所致。那么，為什么在一首詩(shī)中同樣滲透了詩(shī)人深厚的情感，而學(xué)生學(xué)習(xí)后為什么達(dá)不到看電影這樣的效果呢？是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)感情嗎？不是。那教師應(yīng)該怎樣做呢？我認(rèn)為教師在讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，還要精心制作的一些課件，來(lái)創(chuàng)造一個(gè)與詩(shī)歌意境相似的氛圍，在這樣的氛圍中再來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感就要容易多了。

在教李白《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，我是這樣幫助學(xué)生體會(huì)意境的：播放李白和汪倫離別場(chǎng)面的幻燈片，并播放表達(dá)那種離愁別緒情感的曲子，在這種氛圍中，讓學(xué)生站起來(lái)朗誦古詩(shī)，用自己的話述說(shuō)詩(shī)意，甚至表演李白與汪倫離別的場(chǎng)面，他們情感的閘門(mén)也就被打開(kāi)了，對(duì)詩(shī)人的情感體驗(yàn)也就深刻多了。

總之，古詩(shī)的教學(xué)沒(méi)有什么固定的方法，重要的在于教師教的內(nèi)容能讓學(xué)生很好地接受，使古詩(shī)文教學(xué)更有效。

（作者單位：安徽省懷寧縣高河鎮(zhèn)中心學(xué)校）