王娟萍

摘 要：評價作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵、矯治和反饋。文章通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生評價問題的研究，力求用科學(xué)的評價方式，引領(lǐng)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。文章結(jié)合作者在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價實踐進(jìn)行研究，剖析如何對學(xué)生進(jìn)行有效評價，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價；語文教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)活動，教師應(yīng)用有效評價方式對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，引導(dǎo)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師對小學(xué)生的評價應(yīng)該是多元的，應(yīng)了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要，給予恰當(dāng)?shù)脑u價，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。筆者作為一名小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生的“麻煩事”，認(rèn)為對學(xué)生的評價應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行，可以從有效正面評價、委婉含蓄評價和多元理性評價三方面對學(xué)生進(jìn)行評價。

一、有效正面評價，帶動課堂熱烈氣氛

有效正面評價是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價，要關(guān)注學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓表揚適得其所，真正發(fā)揮積極促進(jìn)的激勵作用。對學(xué)生的表揚要及時有分寸，既要給予學(xué)生慷慨真誠的表揚，也要給予客觀真實的表揚。不同的學(xué)生對教師的評價反應(yīng)不同，同一學(xué)生對教師的評價期待和反應(yīng)也不同，教師應(yīng)把握課堂中學(xué)生的即時狀態(tài)進(jìn)行有效評價，讓學(xué)生在課堂“熱鬧”起來、“興奮”起來，帶動語文課堂的熱烈氣氛。

如在語文課堂中，教師在學(xué)生集體誦讀課文后，說道：“剛才大家讀得都很認(rèn)真，可是我想請一位同學(xué)再讀一次給大家聽。哪位同學(xué)愿意為我們讀一讀呢，我會給讀得好的同學(xué)頒發(fā)一枚智慧星。”聽后，學(xué)生們紛紛舉手表示自己的熱情，課堂一下子就熱鬧起來，而且被我點到的這位學(xué)生，讀得也很好。這樣的激勵評價，可以給予小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)初見成效。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常利用智慧星、小紅花等小活動，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“功利心理”，將獎勵作為語文學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，在獎勵的心理驅(qū)使下積極參與課堂學(xué)習(xí)。

二、委婉含蓄批評，智慧課堂洋溢溫情

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的批評不能太多，因為小學(xué)生是敏感的，教師可以用委婉含蓄的批評，用自省式批評和幽默式批評的方式，既可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，也可以加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的印象，收獲持久的評價激勵效果。教師用充滿智慧的話語，化解學(xué)生在課堂的錯誤尷尬，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)錯誤，保護(hù)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在批評智慧中成長。

如在“夢”的教學(xué)中，教師看到有學(xué)生趴在課桌上睡覺，在和“周公”開小差，教師沒有直接點名批評這位學(xué)生，而是說：“今天，在我們課堂上，我做了個夢?！睂W(xué)生們一下子笑起來，睡覺的學(xué)生也醒了，臉微微紅。在課堂中，教師看到睡覺的學(xué)生，沒有直接批評，而是以幽默的話語“叫”醒學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己的錯誤，也化解了學(xué)生的尷尬，讓學(xué)生能夠較快地調(diào)整自己的狀態(tài)，較為輕松地參與到后面的課堂學(xué)習(xí)活動。

三、多元理性評價，驅(qū)使課堂伯樂明智

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價旨在幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)，繼而更理性明智地學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)采取多元理性評價方法，建構(gòu)多元互動課堂評價機(jī)制，讓學(xué)生在課堂放松自我、表現(xiàn)自我。教師應(yīng)用多元理性評價方式，在課堂對學(xué)生進(jìn)行教師評價、合作評價、自我評價，讓學(xué)生在評價中促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，運用評價獲得發(fā)展。

如“放棄射門”教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞“福勒放棄射門的做法”說出自己的想法。很多學(xué)生從福勒的體育風(fēng)范出發(fā)，對福勒的做法給予肯定，教師評價道：“你的想法很棒，福勒的體育風(fēng)范是高尚的！”也有學(xué)生說道：“福勒的做法是錯誤的，從一個專業(yè)球員的角度出發(fā)，他沒能把握射門機(jī)會，是不稱職的?！甭牭竭@位學(xué)生的回答，教師沒有直接予以否定，反而看到學(xué)生的個性思考，說道：“這位同學(xué)的回答與眾不同，關(guān)注福勒的身份細(xì)節(jié)，給出不一樣的答案。大家有沒有看法呢？”學(xué)生們聽到這里，紛紛陷入思考。隨后，班級內(nèi)分為兩大派，一方擁護(hù)放棄射門，一方主張射門。看著學(xué)生們的積極討論，教師感到非常欣慰，并沒有打斷學(xué)生的討論。最后，教師從不同的角度闡述了課文中“放棄射門”的“是與非”。在整節(jié)課中，學(xué)生們熱鬧非凡，教師并沒有肯定一方或否定一方，而是運用多元化的評價，給予學(xué)生肯定，還引導(dǎo)學(xué)生去思考深層內(nèi)容，使課堂充滿智慧。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價是一種教與學(xué)的“對話”，對學(xué)生實施科學(xué)評價，從學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，通過有效正面評價，帶動課堂熱烈氣氛，讓學(xué)生在語文課堂體驗學(xué)習(xí)的成功，給予學(xué)生更多的評價動力，讓學(xué)生更努力學(xué)習(xí)。當(dāng)然，需要注意的是，在對學(xué)生評價的背后，可能會導(dǎo)致課堂“熱鬧”的浮華，教師需要對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，真正實現(xiàn)評價的教育價值。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省臨海市涌泉鎮(zhèn)爐頭小學(xué)）