摘 要 捷克的基礎教育課程框架類似于我國的課程標準。本文對捷克基礎教育階段初中的歷史課程框架內(nèi)容及特點作出介紹，并指出捷克的歷史課程框架明確提出培養(yǎng)學生的歷史意識是歷史課程的主要和首要目標，強調(diào)學生學習方法的學習，尊重不同國家、地區(qū)、種族之間的文化和差異，這些值得中國學習和借鑒。

關(guān)鍵詞 捷克 基礎教育課程框架 歷史課程 特點 啟示

捷克是中東歐地區(qū)的一個內(nèi)陸國家，其前身為捷克斯洛伐克。2006年，捷克被世界銀行列入發(fā)達國家行列。2016年3月，國家主席習近平對捷克進行國事訪問。中方宣布“將把捷克作為中國在中東歐地區(qū)的一個支點來發(fā)展對捷關(guān)系”，加強兩國之間的合作與交流。在此背景下，我們更有必要了解捷克的教育情況。捷克的基礎教育課程框架類似于我國的課程標準。我國學界對英美澳等國的歷史課程標準都有研究，但是迄今為止，學界無一人對捷克的歷史課程標準（課程框架）有所涉獵。本文將詳細介紹捷克的歷史課程框架內(nèi)容、特點及其對中國的啟示。由于資料來源有限，本文寫作初衷為拋磚引玉，敬請方家批評指正。

一、捷克基礎教育課程框架（歷史課程）內(nèi)容及特點

捷克的歷史課程隸屬于十大教育領域中的“人類與社會”板塊，其中歷史課程框架只有4.5頁篇幅，只提及歷史課程的總目標、學習的主題內(nèi)容和學生能達到的預期成果。捷克基礎教育歷史課程框架共計8個板塊，34大主題，其具體分布如表1（見下頁）所示[1]。

捷克的歷史課程框架提出了歷史課程的內(nèi)容學習標準、學生要達到的總目標以及預期成果。分析捷克的基礎教育歷史課程框架，可以看出其呈現(xiàn)出如下特點。

1.內(nèi)容選擇上注重歐洲，兼顧了美國，中國等亞非拉國家甚少提及

從板塊數(shù)量設置看，八大板塊中，有兩大板塊單獨講解歐洲，歐洲板塊占了總板塊的1/4。從主題設置上看，明確涉及到歐洲的主題有20余個，占據(jù)總主題的60%左右。捷克的歷史課程框架除了重點關(guān)注歐洲外，對美國較為關(guān)注，在“社會近代化”板塊特設“美國的建立”主題，在“現(xiàn)代”板塊單設“美國在世界中的地位”主題。但是縱覽捷克歷史課程框架，沒有明確看到一個中國的字眼，包括中國等亞非拉國家甚少提及。只有從“大小國家的民族運動”“殖民主義”“殖民體系的瓦解”“歐洲以外的世界”等主題中推測應該有一些亞非拉的內(nèi)容。

2.時序與主題相結(jié)合，且重點關(guān)注19世紀和20世紀的歷史

捷克歷史課程板塊的設計遵循如下順序：人類社會的開端→古代文明→中世紀→近代的開端→社會現(xiàn)代化→現(xiàn)代→當代（一個分裂和融合的世界），按照時間順序，層層遞進。19世紀和20世紀的歷史包括當代文化的多樣性、大國之間的沖突、殖民主義、兩次世界大戰(zhàn)、極權(quán)主義體系、冷戰(zhàn)等十幾個主題，占據(jù)了歷史課程總主題的1/3多。

3.本國史與外國史合編，將捷克（捷克斯洛伐克）的歷史融入到世界（歐洲）歷史中

捷克基礎教育歷史課程框架將本國歷史融入到世界歷史中。34大主題中，明確提到的捷克歷史共有7個主題，占據(jù)總主題的近1/5。另有多個主題和捷克歷史有緊密聯(lián)系，如要求學生舉例說明捷克境內(nèi)的考古學文化、描述基督教在中世紀人民生活中的地位、描述捷克的地位、解釋在捷克發(fā)生的經(jīng)濟、社會、政治和文化的變遷、評價捷克斯洛伐克的地位及其內(nèi)部的社會、政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境等。

4.關(guān)注地方史，將歷史與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，著眼于解決現(xiàn)實問題

捷克歷史課程框架關(guān)注地方史，尤為重要的是“學習那些從根本上影響了社會發(fā)展和對社會有深遠影響的重大事件、行為和現(xiàn)象”，如基督教、文藝復興、工業(yè)化、兩次世界大戰(zhàn)等。要求學生對當前的全球性問題有基本的了解，主張從19世紀和20世紀的那段歷史中找尋當今大多數(shù)社會現(xiàn)象的根源，由當前存在的問題回看過去并注重未來。另外強調(diào)聯(lián)系身邊的歷史，深入學生的生活以讓學生更深刻地理解歷史。如能夠舉例說明捷克境內(nèi)的考古學文化；給世界文化遺產(chǎn)的一部分——最重要的遺跡類型命名等。

5.注重學生史學方法與史學基本素質(zhì)的學習和培養(yǎng)。

《基礎教育課程框架》歷史部分單設一個板塊“人類歷史”，要求學生舉例說明歷史信息的來源，并指出其出處，舉例說明掌握歷史知識的重要性和必要性。注重培養(yǎng)學生的時空觀，明確提出發(fā)展學生的時空觀是歷史課程的主要目標之一。單設“歷史時間和空間”主題，要求通過本板塊的學習，學生能夠閱讀時間軸和歷史地圖，按照時間順序給主要的歷史階段排序，發(fā)展學生更好地理解歷史現(xiàn)象和歷史事件的時空觀，注重學生史學基本素質(zhì)能力的訓練。

二、捷克基礎教育歷史課程框架對我國的啟示

1.明確提出培養(yǎng)學生的歷史意識是歷史課程的主要和首要目標

捷克歷史教育界對學生歷史意識的培養(yǎng)高度重視，將學生歷史意識的培養(yǎng)作為歷史課程的主要和首要目標。查理大學在2009-2011年開展了“捷克公眾的歷史意識的社會學研究”，研究顯示歷史意識有助于人們理解“我是誰，來自于何處，將去哪里”，有利于自我的身份認同和歸屬感的構(gòu)建[2]。

歷史意識近似于歷史感，是一種獨特的思維方式，是歷史觀、價值觀，是人類自我意識的覺醒。加強歷史意識的培養(yǎng)有利于加強文化認同，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)歷史思維能力和批判精神，激發(fā)探索與發(fā)現(xiàn)的學術(shù)動力，加深對現(xiàn)實社會活動的理解與把握[3]。歷史意識的培養(yǎng)是一個復雜的漫長過程。中國應該加深、拓寬對歷史意識的研究，翻譯、借鑒國外的研究成果，加強國際學術(shù)交流，借鑒國外研究經(jīng)驗。首先從歷史意識的概念入手，繼而對其特征、功能、培養(yǎng)途徑與方法進行深入研究。將歷史意識的培養(yǎng)明確納入課程標準，推進歷史意識的內(nèi)容研究，并將其納入歷史教科書的編寫中。從歷史課程標準的制訂到歷史教科書的編寫再到歷史課堂教學、考試評價等方面層層推進，力爭在歷史意識的研究上有所突破。

2.強調(diào)學習方法的學習，培養(yǎng)學生具備終生學習、獨立學習的能力

捷克基礎教育的總目標要求幫助學生形成、塑造和逐步發(fā)展他們的六大關(guān)鍵能力，包括學習能力、問題解決能力、交流溝通能力、社會和個人能力、公民能力、工作能力。其中，學習能力排在了核心能力的第一位。課程框架明確提出學生要獲得能獨立學習的知識和技能，掌握基本的學習策略。鼓勵和刺激學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生邏輯推理和解決問題、作出決策和終生學習的能力[1]。學生學習能力的培養(yǎng)貫穿于整個捷克的基礎教育階段，十大教育領域?qū)Υ烁饔蟹止ず蛡?cè)重。歐洲委員會在《面向21世紀的歐洲歷史教學建議》相關(guān)文件中規(guī)定歷史教師要教會學生通過使用批判性的分析方法學習歷史。鼓勵學生開展個人研究，強調(diào)批判性反思。教師要采用各種教學方法幫助學生生成自己對歷史的理解，而不僅僅是傳輸刻板的知識。為了預防未來的沖突，學生需要知道的不僅僅有歷史事實，而且要知道這些事實是如何呈現(xiàn)的以及在過去是如何被誤用的[4]。

《捷克基礎教育課程框架》在歷史課程部分單獨設立一個板塊“人類歷史”，強調(diào)學習歷史的重要性和必要性、如何查找歷史信息、史料來源何處、閱讀時間軸和歷史地圖，這些無不強調(diào)學生學習方法的學習。中國可以借鑒捷克的做法，比如在歷史課程標準中可以加入培養(yǎng)學生史學基本素養(yǎng)和方法的課程內(nèi)容，使之單列成一個部分在課程內(nèi)容中。初中歷史教科書可以單設一節(jié)導言課，從提高學生學習歷史的興趣和學習方法入手編寫教科書。

3.尊重不同國家、地區(qū)、種族之間的文化和差異，發(fā)展寬容、理解、信任等價值觀

捷克歷史課程框架在課程目標中明確提出：對社會中的少數(shù)族群要采取寬容的態(tài)度。提倡強調(diào)不同人們之間的互相理解和信任，促進不同國家、地區(qū)和觀念之間的相互影響和作用，發(fā)展諸如相互寬容、理解、信任等價值觀[5]。在制訂課程大綱時，必須考慮到學生“歐洲意識”的滲透，學習有關(guān)歐洲歷史的重大事件。在課程大綱中強調(diào)歐洲歷史發(fā)展階段過程中不同國家、地區(qū)和思想派別間的相互影響，以此消除各方的偏見和成見。歐洲委員會在《面向21世紀的歐洲歷史教學建議》中提到增進學生對歐洲近代歷史的了解有助于避免沖突的發(fā)生[4]。課程大綱中要包含不同的事實、意見和觀點，學生要通過探究活動學習有爭議的主題，并且規(guī)定要從本國處于不同文化的地位評價本國的歷史，這是發(fā)展學生包容、同理心、批判性評判歷史的前提[6]。

捷克的歷史課程框架有值得中國學習、借鑒之處，但也存在一些問題需要不斷改進和完善。比如歷史課程框架無具體的操作性意見，只是一些大的框架；無教學建議、教材編寫指導意見、課程資源的開發(fā)與利用等說明。特別是在本國史、歐洲史和世界史的關(guān)系問題處理上，有待進一步商榷。捷克歷史課程框架非常強調(diào)本國和歐洲的歷史，但包括中國在內(nèi)的亞洲、非洲、拉丁美洲的歷史關(guān)注甚少。隨著亞非拉民族意識的覺醒，中國國際影響力的不斷上升，誠如“捷克公眾的歷史意識的社會學研究”調(diào)查顯示所言，部分捷克民眾認為：“學生沒有學習到足夠多的世界史，尤其是現(xiàn)在相對重要的一些國家和地區(qū)的歷史，如中國、印度、中東穆斯林世界。”[2]未來的捷克歷史課程框架應該加大中東、中國、印度等亞非拉國家的內(nèi)容比例。世界需要了解捷克，捷克更需要走向世界。

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參考文獻

[1] Framework Educational Programme for Basic Education.[DB/OL].http：//www.msmt.cz/.

[2] ubrt Jií. Historical consciousness and the teaching of history in the Czech Republic[M]. Poland：Adam Mickiewicz University Press，2013.

[3] 徐兆仁. 歷史意識的內(nèi)涵、價值與形成途徑[J].中國人民大學學報，2010（1）.

[4] Council of Europe Committee of Ministers.Recommendation Rec（2001） on history teaching in twenty-first-century. [DB/OL]. https：//wcd.coe.int/ViewDoc.jsp？id=234237.

[5] Framework Education Programme for Secondary General Education-Grammar Schools 2007.

[6] Jaroslav Najbert. Historical Education in the Process of Democratic Transition： The Czech Case[M]. FILOZOFIJA I DRUTVO XXIII ， 2012（3）.

[作者：張利娟（1976-），女，重慶人，四川師范大學歷史文化與旅游學院副教授，碩士生導師，捷克帕拉茨基大學在讀博士研究生。]

【責任編輯 楊 子】