曾海勝

【摘要】本文結(jié)合一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，論述了在初中生物教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的策略，即在案例中融入問(wèn)題，導(dǎo)入新課；在教學(xué)過(guò)程中引入探究性實(shí)驗(yàn)；運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生用生物知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中生物 問(wèn)題教學(xué)法 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0081-01

好的問(wèn)題不僅能夠凸顯教學(xué)重難點(diǎn)，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。在生物課堂上，教師通過(guò)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加師生互動(dòng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談在初中生物教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的策略。

一、前置案例、導(dǎo)入新課

在開(kāi)始新課時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并提出有針對(duì)性的問(wèn)題。這一案例主要來(lái)源于生活，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，且具有一定的探究性。例如在學(xué)習(xí)《輸血與血型》時(shí)，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)案例情境：“在高速公路上，一輛小轎車(chē)超速行駛，與前面載滿(mǎn)乘客的大客車(chē)發(fā)生碰撞，導(dǎo)致小轎車(chē)內(nèi)的人員全部受傷，大客車(chē)上的部分乘客也受了輕傷……人們撥打120，醫(yī)生及時(shí)趕到了現(xiàn)場(chǎng)。為了搶救傷者，醫(yī)生決定給傷者輸血。如果你就是醫(yī)生，在輸血前需要先做什么？怎樣在血庫(kù)中選擇合適的血液給傷員輸血？如果你是沒(méi)有受傷的乘客，你會(huì)給這些傷員獻(xiàn)血嗎？最多能獻(xiàn)多少血？以上就是我們今天要探討的問(wèn)題?！比绱耍處煴憧勺匀坏貙?dǎo)入新課。

二、生動(dòng)有趣的探究問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在生物課堂上，教師還可以圍繞教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些循序漸進(jìn)的探究性問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的思維發(fā)展水平以及觀察與探究的規(guī)律，具有一定的趣味性。

例如在講解與蚯蚓相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師直接詢(xún)問(wèn)學(xué)生，蚯蚓的體節(jié)與剛毛在運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮了怎樣的作用，但此類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，學(xué)生也不知道應(yīng)該怎樣著手解決問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，教師可向?qū)W生提問(wèn)“蚯蚓在哪種物體上運(yùn)動(dòng)的速度更快？”學(xué)生開(kāi)始討論，課堂氛圍一下子變得活躍起來(lái)。此時(shí)教師可引入主題為“給蚯蚓一個(gè)家”探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生準(zhǔn)備玻璃板以及紙盒等實(shí)驗(yàn)材料。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，教師還可恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些小知識(shí)，如蚯蚓的生活環(huán)境以及蚯蚓是如何運(yùn)動(dòng)的等。當(dāng)學(xué)生了解了這些小知識(shí)后，再開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，能夠取得更好的實(shí)驗(yàn)效果。

在實(shí)驗(yàn)前，很多學(xué)生猜測(cè)蚯蚓在玻璃板上爬的速度更快，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蚯蚓能夠在粗糙的紙盒上向前蠕動(dòng)，卻很難在玻璃板上往前移動(dòng)。這主要是因?yàn)轵球镜膭偯菐椭球具\(yùn)動(dòng)的重要因素之一，由于玻璃表面太過(guò)光滑，剛毛難以發(fā)揮作用，導(dǎo)致蚯蚓無(wú)法向前運(yùn)動(dòng)。此種實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的猜想矛盾，激發(fā)了學(xué)生的探究欲。學(xué)生也提出了很多問(wèn)題：蚯蚓在紙盒上爬行快，是否是因?yàn)榧埡形樟蓑球镜酿ひ?，所以蚯蚓爬得快？在玻璃板上爬行得慢，是不是因?yàn)椴ＡО逄则球颈容^害怕，因此爬不動(dòng)等。學(xué)生提出的問(wèn)題盡管缺乏一定的針對(duì)性，但教師也不能打擊學(xué)生的積極性，反而可對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行贊賞。如此可激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還可使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

三、用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)過(guò)的生物知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。于是，筆者想到了在生物教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境。

例如在講解《環(huán)境對(duì)生物的影響》時(shí)，教師就可借助《晏子使楚》中，晏子的一句話(huà)“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同?！彪S后向?qū)W生提問(wèn)：“地域會(huì)對(duì)植物的生長(zhǎng)產(chǎn)生什么樣的影響？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生在課后觀察鼠婦的生活環(huán)境，分析鼠婦的生活習(xí)性。還可以讓學(xué)生自己選擇一種植物來(lái)養(yǎng)，最后帶到班上比一比，看看誰(shuí)養(yǎng)的植物更茂盛，探討這些植物有哪些習(xí)性，由此將生物知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

在講解《被子植物的一生》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“你們了解種子的結(jié)構(gòu)嗎？了解種子萌發(fā)的條件嗎？植物又是如何傳粉受精的呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去養(yǎng)植物，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中探究這些問(wèn)題，從而將知識(shí)與能力緊密結(jié)合起來(lái)。

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，不斷激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。此種問(wèn)題教學(xué)法還可突出學(xué)生的主體性，隨著知識(shí)的積累與能力的提升，學(xué)生能夠變成真正的自學(xué)者。

（責(zé)編 劉小瑗）