溫誼

【摘要】本文闡述了初中歷史課堂導(dǎo)入的幾種方法：多媒體導(dǎo)入法；懸念導(dǎo)入法；情境導(dǎo)入法。通過以上幾種方法，可以有效快速地導(dǎo)入課堂，使課堂的教學(xué)效率得到最大程度的提高。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂 導(dǎo)入 方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0120-02

在眾多學(xué)科中，歷史相較于語文、數(shù)學(xué)等沒有受到學(xué)生太多的重視，很多學(xué)生認(rèn)為歷史課枯燥、乏味，因此缺乏學(xué)習(xí)動力。良好的課堂導(dǎo)入方式能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為提高整堂課的教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。下面筆者總結(jié)了幾種常用的初中歷史課堂導(dǎo)入方法。

一、多媒體導(dǎo)入法

多媒體導(dǎo)入法是指運(yùn)用各種多媒體技術(shù)，將課堂內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力和興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。常用的多媒體導(dǎo)入方式有視頻播放、音樂播放、圖片展示等。在課前，教師應(yīng)充分收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，可以選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂、視頻、圖片、幻燈片等，根據(jù)學(xué)生的愛好特點(diǎn)，選擇最容易吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，在上課的前幾分鐘作為課堂導(dǎo)入展示給學(xué)生。

例如，在教學(xué)《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》（人教版歷史八年級上冊）這一課時(shí)，筆者課前在網(wǎng)上搜集了圓明園燒毀前的圖片和現(xiàn)狀，以及電影《火燒圓明園》中英法聯(lián)軍瘋狂掠奪圓明園的片段。在正式上課時(shí)，筆者先給學(xué)生展示了各國著名的建筑圖片，讓學(xué)生猜猜各個(gè)建筑分別來自哪個(gè)國家，最后給學(xué)生展示了未燒毀前的圓明園圖片，學(xué)生紛紛猜測這是哪個(gè)國家的建筑。隨后，筆者給學(xué)生播放了事先準(zhǔn)備好的電影片段，學(xué)生看到清兵在拼死抵抗貪婪的英法聯(lián)軍，圓明園最終被殘忍掠奪，不禁發(fā)出了可惜又憤恨的嘆氣聲。最后，筆者一邊給學(xué)生展示圓明園的現(xiàn)狀圖片，一邊進(jìn)行新課的導(dǎo)入。

通過這樣的方式，教師在課堂開始時(shí)就快速地吸引了學(xué)生的注意力，提起學(xué)生的興趣，成功地導(dǎo)入新課。多媒體導(dǎo)入法最重要的是找準(zhǔn)學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，初中生相較于小學(xué)生好奇心更重，挑選符合初中生思維模式的導(dǎo)入方式，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、懸念導(dǎo)入法

歷史課堂如果按教材內(nèi)容照本宣科，勢必會枯燥無味，讓學(xué)生失去興趣。懸念導(dǎo)入法是指在引用節(jié)日、故事、詩歌、時(shí)事新聞等具有象征性的材料作為課前導(dǎo)入時(shí)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置具有探索性、啟發(fā)性和趣味性的問題，激起學(xué)生的求知欲望。具體做法是在正式上課前，根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)的材料設(shè)置問題，然后根據(jù)選定的材料設(shè)置一系列具有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生帶著預(yù)先設(shè)置的問題在講述的材料中找答案，最后再圍繞問題和引用的材料開始正式授課。

例如，在教授《秦朝的統(tǒng)一》（人教版歷史七年級上冊）這一課時(shí)，筆者采用了故事懸念導(dǎo)入法。在上課時(shí)，筆者首先向?qū)W生們簡略地介紹了戰(zhàn)國時(shí)期的混亂局面，然后以戰(zhàn)國七雄故事開始進(jìn)入課堂，結(jié)合相關(guān)的電視劇和一些故事名著，向?qū)W生講述戰(zhàn)國時(shí)期的故事。在學(xué)生聽得津津有味的時(shí)候，筆者突然停住，拋出了事先準(zhǔn)備好的問題讓學(xué)生思考：當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國七雄各是什么情況？各自處于什么境地？秦國是如何在這艱難的環(huán)境中滅了六國一統(tǒng)天下？在統(tǒng)一了六國后，秦始皇為何又派人修建了長城？最后秦始皇的結(jié)局是什么樣的？學(xué)生零零散散地回答，從中可知學(xué)生對戰(zhàn)國時(shí)期有了一定的認(rèn)識，但是對具體的細(xì)節(jié)并不熟悉。于是，筆者順著問題對秦朝統(tǒng)一六國的歷史開始詳細(xì)的講述，學(xué)生也因?yàn)閱栴}而更加用心投入課堂中。

以上導(dǎo)入方式讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)，又能學(xué)習(xí)新的知識，又避免了對照課本“讀課”的枯燥乏味。懸念導(dǎo)入法的問題設(shè)置一定要放在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)，問題的設(shè)置要具有代表性，能夠與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能在課堂中起到良好的引導(dǎo)作用。

三、情境導(dǎo)入法

初中生具有活躍大膽的思維和較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在課堂中創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生親身體驗(yàn)，不僅能夠活躍課堂，還能讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生共鳴，從能使教學(xué)效果大大地提高。情境導(dǎo)入法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過角色表演、生活情境融入等方式，再結(jié)合多媒體技術(shù)，給學(xué)生在課堂上營造能夠切身體驗(yàn)的教學(xué)情境。具體做法為先運(yùn)用多媒體播放音樂和視頻、朗誦詩歌或者講述故事等方式營造氛圍，然后由教師對情境的背景、人物、時(shí)間等進(jìn)行詳細(xì)的解說，引導(dǎo)學(xué)生對情境內(nèi)容進(jìn)行想象和代入，最后讓學(xué)生參與到設(shè)定好的情境中。

例如，在講授《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》（人教版歷史七年級上冊）一課時(shí)，筆者選用了生活情境融入的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

師：大家現(xiàn)在的生活越來越好了，我想讓大家一起分享每一天自己的衣食住行，用一句話來總結(jié)。

生A：我住在小區(qū)的高樓里，每天爸爸都會開車送我上學(xué)。

生B：我媽媽每天下班都會煮我最愛吃的酸甜排骨。

生C：我周末最喜歡上網(wǎng)打游戲了，只要我完成作業(yè)就能夠盡情地玩游戲了。

師：很好，聽到大家的生活都這么多姿多彩，老師真羨慕，要知道以前人們的生活可沒這么舒適，大家想象一下，如果沒有交通工具，我們怎么上學(xué)呢？

生A：只能走路了，那要是住得很遠(yuǎn)，上學(xué)就要遲到啦。

師：是的，以前的人們連馬車都沒有，只能靠走路出行呢，那么大家再想象一下，沒有網(wǎng)絡(luò)，也沒有火可以煮食物的日子，要怎么生活下去呢？

生B：那太難了，沒有火把食物煮熟，可怎么活下去啊。

師：現(xiàn)在大家知道我們今天的生活是多么幸福了吧。那么今天我們就一起回到遠(yuǎn)古時(shí)代，去探究我們的祖先是如何在這么惡劣的環(huán)境下生存下來的。

課前導(dǎo)入結(jié)束后，筆者向?qū)W生介紹了元謀人、北京人、山頂洞人的生活，并讓學(xué)生一起參與討論，假設(shè)自己如果生活在遠(yuǎn)古時(shí)代會怎么生活。

以上情境導(dǎo)入的方式，以想象和討論的形式讓學(xué)生積極地參與到課堂中，既活躍了課堂氣氛，新課導(dǎo)入也非常自然貼切。利用情境導(dǎo)入法，要注意尋找所創(chuàng)設(shè)的情境與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)若太過于虛擬，學(xué)生無法代入想象，就會錯(cuò)誤地認(rèn)為情境僅是一個(gè)小游戲，從而使創(chuàng)設(shè)的情境與課本內(nèi)容脫節(jié)。

以上教學(xué)方法僅為個(gè)人看法，教無定法，課堂導(dǎo)入的方法還有很多，廣大教師可以此為借鑒，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況探索出最適合的教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效率。