降同昌++陳思吉++王民++劉堅

摘要：本文從主題、數(shù)量、呈現(xiàn)材料、設問關鍵詞及考試內容等方面對2012—2016年國際地理奧林匹克競賽筆試題進行統(tǒng)計分析，得出國際地理奧賽筆試題具有重視地理技能、反映地理核心素養(yǎng)和關鍵能力、體現(xiàn)地理綜合性和選取材料新穎等特點，并為參賽者提出一些建議，以期為指導教師和參賽者提供借鑒。

關鍵詞：國際地理奧賽；筆試題；地理技能；地理綜合

國際中學生地理奧賽旨在激發(fā)中學生對地理和環(huán)境研究的興趣，促進中學生在地理知識、技能和興趣上的提升，增進不同國家地區(qū)之間中學生的交流與溝通。其中筆試題以主題形式進行組織，考查學生地理技能。根據(jù)國際地理奧賽測試指南，筆試涉及12個主題和3項技能。12個主題有氣候與氣候變化、災害與災害管理、資源和資源管理、環(huán)境地理與可持續(xù)發(fā)展、地貌、景觀和土地利用、農業(yè)地理與糧食問題、人口和人口變化、經(jīng)濟地理與全球變化、發(fā)展地理與空間不平等、城市地理、城市更新與城市規(guī)劃，旅游和旅游管理，文化地理與區(qū)域認同。3項技能為地圖技能（讀圖、析圖、釋圖和繪圖等能力）、探究與問題解決技能、描述判斷技能（閱讀、分析、解釋圖像及照片、統(tǒng)計資料和圖表等技能）。

筆試題由資源冊和問題冊組成，資源冊為問題冊服務，通常有6個主題，每一主題內容以文字描述和系列圖（景觀圖、地圖及示意圖等）結合方式呈現(xiàn)。答題時間為2.5小時，每主題約為25分鐘，約占地理奧賽總分數(shù)的40%，其目的側重考查學生的地理基礎知識和地理技能掌握狀況及分析問題與解決問題能力。

一、命題形式和內容分析

1.筆試主題和數(shù)量統(tǒng)計分析

國際地理奧賽筆試題從12個主題中挑選6個，多為當前重要、熱點的地理議題?？疾橹黝}集中于氣候與氣候變化、災害與災害管理、地貌景觀和土地利用、城市地理、城市更新和城市規(guī)劃，尤其是氣候與氣候變化，涉及風速、熱帶風暴、寒冷環(huán)境和區(qū)域變化；災害與災害管理涉及滑坡、海嘯、火山、構造運動等；人口與人口變化考查的有人口增長、人口老齡化和人類健康；資源與資源管理涉及水資源、森林資源、頁氣巖等；城市地理、城市更新和城市規(guī)劃涉及城市人口遷移、人口增長和城市管理等；地貌、景觀和土地利用涉及河流、湖泊、風化、海岸地貌等。同時，國際地理奧賽與國際地理聯(lián)合會區(qū)域會議和國際地理大會同時舉行，命題與當年國際地理會議主題高度呼應。

國際地理奧賽筆試題以問答題為主，每一主題下分布數(shù)目不等小題，大致有5～6個。

2.材料類型分析

筆試題資料有資源冊與問題冊。資源冊提供景觀圖、地圖、數(shù)據(jù)圖表、示意圖和資料來源以及相關注釋。問題冊主要以文字形式呈現(xiàn)，配以圖表等資料。本文僅對圖表資料進行統(tǒng)計，圖表形式有景觀圖（照片、遙感影像圖、航空照片）、地圖、數(shù)據(jù)圖表、示意圖、漫畫等形式。統(tǒng)計時將漫畫計入示意圖，其結果如表1所示。

從表1可知，每屆圖表數(shù)量約為20張，集中分布于景觀圖、地圖和數(shù)據(jù)圖表，三者間比例每年有所不同，所占比例約為85%。

3.筆試題內容分析

通過統(tǒng)計近五年筆試分析發(fā)現(xiàn)，筆試題考試內容大致有以下幾類：計算類、繪圖類、描述概括類、比較類、解釋說明類、評價類、提案類和預測類等。計算涉及地理坐標、地方時、海拔、湖面周長、城市化水平等。如2013年第1大題第4小題：計算自然保護區(qū)面積多少？繪圖類主要有過程示意圖、添加等值線、人口金字塔等。2014年為繪制帶有注釋的三角洲形成過程示意圖。描述概括類主要是對地理事物特征及變化、地理現(xiàn)象的影響因素、地理現(xiàn)象間的相互關系、空間分布、地理問題的影響及措施等進行描述。如2012年第1大題第1小題：描述城市化與城市增長間的差異。解釋說明類主要是對地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、結果、影響及解決方案和預測結果等進行分析與說明。如2015年第3大題第5小題：解釋氣候促使冰川的形成。評價類主要是對地理事物產(chǎn)生的利弊影響評價。如2016年第3大題第6小題：評價消遣娛樂業(yè)的發(fā)展對費瓦湖湖區(qū)的影響。

二、試題基本特點

1.注重考查地理技能

國際地理奧賽重視地圖技能、探究和問題解決技能以及描述判斷技能的考查，可從筆試題中關鍵詞出現(xiàn)頻次得以印證（如表2）。

其中解釋（explain）在2012年和2014年分別達10次之多。除此之外，還出現(xiàn)預測（predict）、證明（justify）、說明（account for）、詳細描述（elaborate）等關鍵詞。這些行為動詞側面反映了對3項技能的考查，確定了技能考查的方向。筆試題旨在考查學生運用所學知識和技能在不同結構情境下，進行有效遷移、學以致用的能力，分析和解決現(xiàn)實情境下地理問題的能力。

2.彰顯地理學科能力

學科能力即學生智力、能力與特定學科的有機結合，是學生智力、能力在特定學科中的具體體現(xiàn)[1]。地理學科能力包括學習理解、分析應用和遷移創(chuàng)造。地理學科能力在國際地理奧賽筆試中得到不同程度反映，集中于分析應用和遷移創(chuàng)造。

例1 ：2015年國際地理奧賽筆試題第1題（節(jié)選）。

（1）解釋風化與侵蝕的不同之處。

（2）指出圖1中a和b的風化類型，并分別說明其過程。

（3）說明兩種生物風化方式。

（4）讀Peltier風化圖（如圖2），在4個選項中，圈出化學風化作用增強的選項。

（a）氣溫降低，降水減少

（b）氣溫降低，降水增加

（c）氣溫增加，降水減少

（d）氣溫增加，降水增加

3.體現(xiàn)地理學綜合性

對學生綜合分析地理問題能力的考查，通常以特定區(qū)域為背景和圖文并茂形式呈現(xiàn)材料的方式，不僅涉及自然地理和人文地理知識，也涉及跨學科知識。問題設置符合學生認知規(guī)律，循序漸進，涉及時空綜合、要素綜合和區(qū)域綜合。要素分析由單要素向多要素過渡，試題難度和復雜性逐漸增加。例如，2016年北京國際地理奧賽筆試題第1題，通過提供滑坡的景觀圖及氣候資料圖，設置滑坡發(fā)生的位置、時間、觸發(fā)的自然因素和人文因素，設問對人和地理環(huán)境產(chǎn)生的危害及相應的治理措施。

4.反映地理核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)即在課程學習過程中表現(xiàn)出的關鍵能力和必備品格，是跨學科知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，不是簡單學科知識與技能。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合分析和地理實踐力。國際地理奧賽筆試題反映了人地協(xié)調觀、綜合分析、區(qū)域認知的地理核心素養(yǎng)。

例2：2016年國際地理奧賽筆試題第3題。

（1）研究資源冊1988—2012年費瓦湖的變化圖（如圖3），描述1988—2012年費瓦湖的面積變化。（區(qū)域認知）

（2）研究資源冊費瓦湖流域的土地利用圖（如圖4），解釋費瓦湖周邊土地利用對費瓦湖的兩種影響方式。（區(qū)域認知，人地協(xié)調觀）

（3）評價休閑娛樂業(yè)發(fā)展對費瓦湖的影響。（人地協(xié)調觀、綜合分析）

5.選取材料新穎

國際地理奧賽筆試題一般會選用一些地理學科前沿概念或模型，以考查學生在陌生情境下，提取信息、分析信息、處理信息，學習新知識，進行知識遷移、學以致用的能力。這類題通常提供一些學生理解新知識的文字和圖像等資料。

參考文獻：

[1]林崇德.論學科能力的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（1）：5-12.

作者單位：北京師范大學地理學與遙感科學學院（100875）