魯艷

摘要：本文主要探討用設(shè)計思維創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢，將設(shè)計思維帶進(jìn)地理課堂，實(shí)踐學(xué)生課前講圖項(xiàng)目：聚焦地理復(fù)習(xí)問題，深入分析學(xué)生需求，精心構(gòu)思訓(xùn)練方案，建立學(xué)生講圖原型并進(jìn)一步改進(jìn)提升。

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維；學(xué)習(xí)方式 ；復(fù)習(xí)課 ；講圖；核心素養(yǎng)

一、讓設(shè)計思維成為創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的利器

1.設(shè)計思維是一種思維方式和方法論

1969年，“設(shè)計思維”名詞就出現(xiàn)在美國社會科學(xué)家赫伯特·A.西蒙（Herbert A.Simon）的著作《人工智能科學(xué)》中，西蒙將“設(shè)計”定義為“讓當(dāng)前環(huán)境變得更好”，并首次將“設(shè)計”視作一種思維方式。20世紀(jì)80年代，斯坦福大學(xué)開設(shè)“設(shè)計思維——創(chuàng)新活動的路徑”系列課程。隨后，設(shè)計思維的概念和價值已經(jīng)被各行各業(yè)廣泛認(rèn)可。21世紀(jì)初，設(shè)計思維在教育領(lǐng)域尤其是美國的教育系統(tǒng)發(fā)展成熟，并形成其自身的文化、方法和應(yīng)用體系。

設(shè)計思維是創(chuàng)造性解決問題的方法，有著科學(xué)的應(yīng)用規(guī)則和程序。如西蒙將設(shè)計思維概括為定義、研究、構(gòu)思、原型、選擇、實(shí)施和學(xué)習(xí)七個步驟，這些步驟使思維過程清晰，井井有條。設(shè)計思維的最終目標(biāo)是呈現(xiàn)最好結(jié)果，帶給用戶最好的產(chǎn)品體驗(yàn)。

常曰“師者匠心”，殫精竭慮地要將學(xué)生培養(yǎng)成才、雕琢成玉，這樣的描述中，已經(jīng)顯示出教師也是設(shè)計師，可運(yùn)用設(shè)計思維，創(chuàng)新教學(xué)行為。課前，教師需花遠(yuǎn)多于課堂的時間去思考如何設(shè)計教學(xué)過程；課中，教師不僅按設(shè)計落實(shí)教學(xué)行為，還需根據(jù)學(xué)生課堂反饋調(diào)整教學(xué)行為；課后，教師需通過學(xué)生的作業(yè)及測試了解學(xué)習(xí)效果，并思考相應(yīng)補(bǔ)救措施。

2.設(shè)計思維促進(jìn)學(xué)生成長

學(xué)生缺乏的從來就不是創(chuàng)造力，而是施展創(chuàng)造力的舞臺。如果在地理教學(xué)過程中融入設(shè)計思維，鼓勵學(xué)生成為“設(shè)計師”，創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問題，幫助他們建構(gòu)受用一生的思維模式，可促其全面發(fā)展。

華中師范大學(xué)梁慧芳教授認(rèn)為，設(shè)計思維訓(xùn)練至少可從以下四方面讓學(xué)生受益：一是設(shè)計本身就是一種蘊(yùn)含創(chuàng)造性的行為，設(shè)計思維能夠保持和進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；二是設(shè)計思維能夠提高學(xué)生的問題解決能力，學(xué)生掌握此種方法后，可以更加從容地應(yīng)對難題，并善于尋找解決問題的方法；三是協(xié)同合作是設(shè)計思維的核心要素之一，也是其塑造學(xué)生觀念和行為的重要源泉，由此可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；四是設(shè)計思維有助于學(xué)生形成樂觀、自信、不畏艱難的品質(zhì)，同時不斷地反復(fù)與改進(jìn)會降低學(xué)生對失敗的恐懼感?？梢姡O(shè)計思維在地理教學(xué)中的運(yùn)用能積極促進(jìn)學(xué)生成長。

3.設(shè)計思維創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

試想，課堂設(shè)計建立在對學(xué)生需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立在解決學(xué)生提出已有疑問的解決中，同時，教學(xué)活動的設(shè)計方案是與學(xué)生溝通后共同建構(gòu)的，方案的每一次調(diào)整與改進(jìn)又基于對原有方案測試的結(jié)果，這樣的教學(xué)設(shè)計是否更有成效？學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是否更強(qiáng)？創(chuàng)造力是否會更充分體現(xiàn)？答案是肯定的。因?yàn)?，在設(shè)計思維的框架內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感是所有教學(xué)設(shè)計的邏輯起點(diǎn)和最終目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計是在反復(fù)測試中不斷完善。這樣的教學(xué)不再盲目低效，教學(xué)過程充滿靈動，更加豐富多彩。

二、用設(shè)計思維實(shí)踐學(xué)生課前講圖項(xiàng)目

學(xué)生課前講圖是在高二和高三進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段后，師生共同設(shè)計并實(shí)施的一項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)項(xiàng)目，旨在將設(shè)計思維理念融入課堂活動設(shè)計。為此，設(shè)計了“聚焦問題—分析需求—構(gòu)思方案—建立原型—改進(jìn)提升”等五個思維步驟。以必修三區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展復(fù)習(xí)為例，開展學(xué)生課前講圖活動。區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展是以區(qū)域?yàn)檩d體，運(yùn)用必修一自然地理和必修二人文地理相關(guān)概念、知識和原理，分析區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展問題、分析發(fā)展對策。

1.聚焦地理復(fù)習(xí)問題

課堂上，一貫更關(guān)注教師“教”得是否投入，學(xué)生“學(xué)”得是否愉快，但少有關(guān)心學(xué)生的“習(xí)”，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用地理知識、解決區(qū)域地理問題能力不強(qiáng)，進(jìn)而直接影響復(fù)習(xí)成效。融入設(shè)計思維新理念開展前期調(diào)查，可獲取學(xué)生對高三地理復(fù)習(xí)課的真實(shí)想法。學(xué)生的焦慮表現(xiàn)在：課堂聽得懂，課后不會做題；做主觀題時，心里明白，卻說不出、無法寫；區(qū)域知識缺乏，區(qū)域識別能力有限；喜歡背誦答題模板，固化分析問題思路，缺少對生活中材料的提煉分析和思維的變化創(chuàng)新。

2.深入分析學(xué)生需求

初步明確學(xué)生地理復(fù)習(xí)問題后，教師進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：一是能準(zhǔn)確識別區(qū)域。這是了解區(qū)域特征、分析區(qū)域問題、探索區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生渴望在小尺度地圖上，根據(jù)經(jīng)緯度位置、輪廓形狀、區(qū)域地理特征等快速、準(zhǔn)確地判斷所屬區(qū)域。二是能“學(xué)”到知識、“習(xí)”得能力。選擇學(xué)生感興趣的區(qū)域，面對真實(shí)情境，解決實(shí)際問題。因?yàn)閷W(xué)生喜歡輕松愉快地聽課，也需要實(shí)用充分地研討，更希望精確高效地答題。三是能規(guī)范使用地理語言。學(xué)生能大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡量摒棄口語化表達(dá)，改變只能用“關(guān)鍵詞”的惰性表達(dá)方式，嘗試按照地理思維方式表述地理現(xiàn)象和原理。四是能有效地獲取和提煉材料信息。善于從鮮活、即時的生活素材中提取有效信息，并運(yùn)用相關(guān)信息分析和解決問題。五是強(qiáng)化訓(xùn)練地理思維，靈活掌握答題方向。改變大量記憶地理答題模板的現(xiàn)狀，突破原有的固化思維定勢，能靈活而科學(xué)地運(yùn)用地理原理及規(guī)律闡述和分析地理事象。

3.精心構(gòu)思訓(xùn)練方案

設(shè)計思維非常強(qiáng)調(diào)使用者的動手實(shí)踐能力，即設(shè)計原型，這一環(huán)節(jié)要求設(shè)計者善于利用一切材料，將頭腦中的想法構(gòu)思成具體的方案。運(yùn)用設(shè)計思維解決問題即是將思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，并在行動中加以深化的過程。調(diào)研分析完畢，教師可初步設(shè)計學(xué)生繪圖、講圖的基本方案，然后由工作室團(tuán)隊(duì)成員，共同討論方案的具體環(huán)節(jié)和實(shí)施中可能出現(xiàn)的困難。大家一致認(rèn)同方案應(yīng)建立在有效、有趣、可操作、可評價基礎(chǔ)上。之后，可組織部分高三學(xué)生學(xué)習(xí)小組對方案進(jìn)行可行性討論，并做一定改進(jìn)，最后師生共同確定高三復(fù)習(xí)課“學(xué)生講圖”項(xiàng)目實(shí)施方案。

4.建立學(xué)生講圖原型

“學(xué)生講圖”方案旨在通過區(qū)域選擇激發(fā)學(xué)生的興趣和特長；通過地圖繪制訓(xùn)練學(xué)生地理技能，強(qiáng)化區(qū)域意識和區(qū)域認(rèn)知，同時培養(yǎng)學(xué)生地理美感和獲得感；通過地理知識講解，訓(xùn)練學(xué)生大膽表達(dá)的勇氣以及地理語言的規(guī)范；通過區(qū)域素材查找及選用，培養(yǎng)學(xué)生對有用信息的搜索和提煉；通過自然地理要素及特征分析，培養(yǎng)學(xué)生地理環(huán)境整體性觀念和綜合思維能力的養(yǎng)成。

根據(jù)“學(xué)生講圖”方案（如圖1），學(xué)生按照時間安排和繪圖、講圖要求做充分準(zhǔn)備。僅在區(qū)域選擇環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)差異明顯，既有對美國、日本、俄羅斯、意大利、英國、五大湖地區(qū)、墨累河流域等世界重要發(fā)展區(qū)域、中國四大地理單位部分地區(qū)的選擇，也有平時難以注意的面積較小國家和地區(qū)如博茨瓦納、斯里蘭卡、哥倫比亞、格林納達(dá)、高加索地區(qū)、西印度群島地區(qū)、開普敦、合恩角的選擇。僅從區(qū)域選擇就可看出學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以發(fā)揮。

知識講解環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能從自己繪制的地圖上獲取位置信息，并據(jù)此分析當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境特征、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。有的學(xué)生還能從搜集的材料中解讀該區(qū)域發(fā)展中存在的問題，嘗試用所學(xué)的知識和技能提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的建議。

5.改進(jìn)提升講圖方案

“學(xué)生講圖”方案至少經(jīng)過三個階段的嘗試，即在區(qū)域地理知識拓寬延伸中行動、在一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試、在學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中提升。

講圖方式的調(diào)整。第一階段：學(xué)生自主設(shè)計、準(zhǔn)備、講解→第二階段：學(xué)生先講解，后由其他學(xué)生質(zhì)疑提問，講圖者解答，若不能解答可以向老師求助→第三階段：講圖者講解同時，根據(jù)需要向其他學(xué)生提問，小組研討尋找答案。上述案例中某學(xué)生講解也門時，課堂就有學(xué)生提問“為什么也門境內(nèi)無鐵路”，后由大家共同研討，提出“地形復(fù)雜”、“經(jīng)濟(jì)落后”、“境內(nèi)運(yùn)輸靠牲畜”、“水運(yùn)發(fā)達(dá)”等可能原因。這個過程中通過全面講解、大膽質(zhì)疑、科學(xué)推理，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力得以訓(xùn)練和提升，人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀得以強(qiáng)化和升華。

講圖時間的調(diào)控。第一階段：5分鐘時間講圖。關(guān)注準(zhǔn)備足夠的內(nèi)容材料以及學(xué)生表述時語言不豐富，缺乏地理味，欠缺地理知識的系統(tǒng)性等→第二、三階段：10分鐘時間講圖。關(guān)注學(xué)生地理描述和語言能力不斷加強(qiáng)，特別是優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)和帶動以及生生互動及答辯環(huán)節(jié)的把控。

講圖內(nèi)容的改進(jìn)。第一階段：以某區(qū)域?yàn)閷ο?，系統(tǒng)介紹其自然地理要素、特征及部分社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。本階段主要鞏固必修一、必修二的基本知識和原理→第二階段：以某區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為主題，通過搜索資料提出當(dāng)?shù)匕l(fā)展中面對的主要問題，分析問題產(chǎn)生的原因，從地理角度探討解決問題的主要對策。本階段是對必修一、必修二地理知識及原理的運(yùn)用，也是對必修三知識的拓展延伸→第三階段：以應(yīng)試技巧和能力提高為目的。講圖者以某區(qū)域圖為基本素材，配合其它文字材料，模仿高考題設(shè)計并命制一道模擬主觀題，提前設(shè)置好參考答案。講圖者可以先向其他學(xué)生提問，或組織大家分組討論，再呈現(xiàn)自己的答題思路。

高三地理復(fù)習(xí)課探索“學(xué)生講圖”已經(jīng)實(shí)踐了五年，也是幾屆學(xué)生畢業(yè)后最懷念的學(xué)習(xí)活動。在探索實(shí)踐中，有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生在未來面對不確定情境時表現(xiàn)出對真實(shí)問題的解決能力與必備品格。