羅倩++李曉梅++郭培++鄧芳

摘要：小學英語課堂教學語言是教師在課堂上組織課堂的工具，也是學生學習的榜樣。英語教師的課堂教學語言應遵循針對性、規(guī)范性、系統性的原則。通過歸納小學英語課堂教學語言中常見的語言知識性問題和語言技巧性問題，提出相應的解決方法。

關鍵詞：小學英語 課堂教學語言 問題 對策

小學英語課堂教學語言是指教師在課堂教學中所使用的語言。根據英語學科的語言屬性，課堂教學語言既是組織教學的工具，也是教學的組成部分。小學生處于語言模仿的初始階段，教師課堂教學語言正確與否對學生英語學習特別是語音學習起到重要影響。但當前，部分小學英語教師對課堂教學語言并沒有引起重視，實際教學中存在一些亟待解決的問題。

一、小學英語課堂教學語言的功能

英語課堂教學語言結合其他教學技能所能實現的教學功能是廣泛的。這里，我們僅談其最基本的功能。按照《全日制義務教育英語課程標準附錄九課堂教學用語》的分類，小學英語課堂教學語言按功能可分為：上課（Beginning a class）、問候（Greeting）考勤、（Checking attendance）、宣布（Announcing）、提起注意（Directing attention）、課堂活動（Classroom activities）、請求（Request）、鼓勵（Encouraging）、指令（Issuing a command）、禁止和警告（Prohibition and warning）、評價（Evaluation）、布置作業(yè)（Setting homework）、下課（Dismissing the class）等13大類。此類課堂教學語言的主要作用為傳達教師的指令，一般為祈使句。其特點是用詞簡單、句型簡潔。除此之外，課堂教學語言還包括英語教師運用教學語言敘述、描繪教材的內容，說明、闡述英語學科的知識，來傳遞知識信息的一類課堂講授用語，這類課堂教學語言的特點是條理清楚，針對性強，生動活潑，言簡意賅，有利于學生接受各種知識的傳授和技能的訓練，以高效率達到教學目標。

二、小學英語課堂教學語言要求

1.針對性

英語教學語言的針對性，是指采用符合學生的英語水平的課堂教學語言。這是因教學對象不同而決定的，也就是俗稱的“因材施教”。小學低年級學生英語知識儲備少，形象思維能力強，對生動、形象的語言容易接受，教學語言應當簡單具體。對于小學低年級學生，教師可盡量采用簡單句或祈使句，少采用復合句，有時甚至可以用單個單詞和詞組代替長的句子。如用Clear代替Are you Clear？高年級的學生抽象思維能力不斷發(fā)展，追求對事物的理性把握，對于高年級學生可采用啟發(fā)性用語，例如：

T：Do you have any hobbies？

S：Yes，I like singing and dancing.

T：Uhm…and…

S：I also collect coins.

T：Oh，really，how many have you already collect？

2.規(guī)范性

英語教學語言的規(guī)范性，是指英語教學語言（包括語音、詞匯、語法等各方面）要符合約定俗成的英語語言規(guī)范。只有規(guī)范的語言才能把要表達的意思講得清楚、明白，只有規(guī)范語言才能談到語言美，才有可能使語言的魅力上升到更高的層次。這就要求小學英語老師在授課時語音標準，用詞恰當，合乎語法，語言表達準確、清晰、簡明、連貫、得體。

3.系統性

隨著教學過程的延伸和學生語言能力的逐步提高，教學語言應遞進到一個新的高度。如果把教學語言凝固成一種不變的模式并停留在較低層次，會使課堂教學變得枯燥無味，難以體現教學大綱和教材的意圖。因此，在學生能夠接受的前提下，教學語言應不斷增加難度，添加新內容，使課堂永遠充滿吸引力和挑戰(zhàn)性，不斷激發(fā)學生學習新知識的興趣和熱情。

三、小學英語課堂教學語言問題歸類

1.語言知識性問題

語音、語法、詞匯是語言的三要素，小學英語教師的課堂教學語言知識性問題也與之對應。容易出現的問題有：英語發(fā)音不標準、語法不規(guī)范、句型過長過難和用詞不當。如有的教師英語發(fā)音尾音較重，對輕輔音結尾的單詞，如Look也讀的較重。課堂教學語言中的語法問題主要集中在名詞單復數、單三現錯誤、賓語從句詞序錯誤及動詞短語的搭配錯誤，如One more students.正確的說法應該是One more student.Can you make a sentence about“how many”？正確的說法是Can you make a sentence with“how many”？Do you know what does it mean？正確的說法是Do you know what it means？Id like some of students to write on the blackboard.正確的說法是Id like some of you to write on the blackboard.有些老師喜歡用read代替read aloud，其實read指閱讀、默讀，如讓學生齊讀可用Read…aloud。

2.語言組織技巧問題

小學英語教師用英語組織教學過程中，易出現的問題有：語速過快、音量過低，漢語或口頭禪過多，問題的指向性不強，課堂教學語言單一。例如，在一節(jié)英語課上，由于本課的主題是房間的名稱，教師上課時用問題“Where do you live”導入課題，本意是讓學生回答home，但學生卻以“I live in JingMen”作答。在現在進行時態(tài)的語法課上，老師啟發(fā)學生對現在進行時態(tài)的結構進行總結，提出的問題是“What do you find in these sentences？”結果學生的回答五花八門，并沒有達到老師的提問目的。又如，老師在課堂上對學生的評價總是千篇一律的Very good！Good！等等，學生會覺得老師的評價只是例行公事，不會感到鼓舞。

四、對策及解決方法

1.端正對英語課堂教學語言的認識

教師要盡可能地使用英語授課，只有在必要的情況下使用漢語。部分小學英語教師有一個認識誤區(qū)，認為小學生英語知識量少，如果上課時英語課堂用詞過多，擔心學生聽不懂。其實，老師在課堂上如果盡量多用英語授課，可提高學生學習英語的有效性。教師可以對照《全日制義務教育英語課程標準（附錄九課堂教學用語）》中所列的常用課堂教學語言，反復誦讀直至形成習慣。并且在備課時準備充分，在上課時注意課堂教學語言的系統性、規(guī)范性、交際性和針對性，持之以恒，逐漸達到用規(guī)范英語授課的效果。

2.使用體態(tài)語輔助教學

體態(tài)語包括眼神，手勢，身體動作，面部表情等。教師在授課時，如果覺得所講的英語學生聽不懂，可以用體態(tài)語，形象生動的描述和講解，讓學生在課堂上可借助老師的身勢語來猜測教師的指令。比如，look at me（雙手做OK狀，在眼前圈兩圈，再指自己）say with me（雙手做鴨嘴狀，再指自己）I say you do（雙手做鴨嘴狀，再雙拳互捶）listen（單手在耳旁聽）What can you see？（攤開手指學生看）I can…（指自己，做strong狀），等等。如果是講解比較復雜的游戲規(guī)則，教師可以用示范代替講解，先示范怎么做，再讓學生配合舉例，在學生明白的基礎上再開始游戲。

3.堅持學習，勇于實踐

對于所有在職的小學英語老師來說，不管英語基礎如何，都要堅持英語的學習，這樣才能從根本上提高英語課堂教學語言的水平。教師可以通過網絡觀摩優(yōu)秀老師的示范課來學習，也可以向身邊課堂教學語言講的規(guī)范流利的老師學習，還可以通過閱讀英語書籍和有關教學法的書刊雜志來提高自己的英語教學水平。除了堅持學習，教師還要將所學的知識用于教學實踐中，通過“學習-實踐-反思”的三環(huán)節(jié)，不斷提高課堂教學語言的質量。

總之，小學英語教師的課堂教學語言是學生學習的榜樣，它既是教學手段，也是教學內容和方式。一口流利準確的英語課堂教學語言既能夠充分調動學生的情感、興趣和注意力，同時也能征服學生，調動學生的積極性。充分重視課堂教學語言存在的問題，研究解決的對策和方法，是每個小學英語老師必須解決的問題。

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