項(xiàng)余遠(yuǎn)

摘要：科學(xué)課堂要想上得扎實(shí)、有效，應(yīng)通過對(duì)話教學(xué)，還學(xué)生探究創(chuàng)造的權(quán)利，讓學(xué)生的心靈自由舒展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)從“搭建對(duì)話平臺(tái)”“創(chuàng)設(shè)對(duì)話話題”“把握對(duì)話時(shí)間”三個(gè)方面來尋求優(yōu)化科學(xué)課堂對(duì)話的策略。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；對(duì)話教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0006

課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)生成性，教師不可能完全按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程按部就班地實(shí)施教學(xué)，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂中通過合作、對(duì)話、摩擦甚至碰撞，生成超出教師預(yù)期、教學(xué)預(yù)設(shè)的新問題、新情況。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要善于和學(xué)生的已知對(duì)話、和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)話、和具體情境對(duì)話，生成學(xué)生真實(shí)、真切、必要的體驗(yàn)。因此，在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中追求簡(jiǎn)潔樸實(shí)的課堂對(duì)話，還學(xué)生以探究創(chuàng)造的權(quán)利，讓學(xué)生的心靈自由舒展。

一、搭建對(duì)話平臺(tái)

現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)研究表明，有效課堂對(duì)話是以師生平等為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下，圍繞某一話題展開師生及生生之間的對(duì)話過程，課堂對(duì)話的成功展開離不開良好的對(duì)話平臺(tái)。

1. 轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造對(duì)話氛圍

“境界決定眼界，思想改變課堂”，教師的教育觀念直接決定著他們的教育態(tài)度和行為。新課程理念要求在學(xué)校教育中確立新型師生關(guān)系，師生關(guān)系不再是主體與客體間的那種給予和接受、支配和被支配的單向關(guān)系，學(xué)生在接受教師教育的同時(shí)也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生深刻的影響。把學(xué)生放在平等的位置，有利于充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，有利于發(fā)揮他們作為教育主體的積極作用，從人格培養(yǎng)的角度來講，也能夠促進(jìn)學(xué)生形成不依賴、不盲從、一切以客觀真理為標(biāo)準(zhǔn)、積極自信的健全人格。因此，搭建有效對(duì)話教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)就是營(yíng)造寬松和諧、民主平等、充滿愛心的課堂氛圍。讓學(xué)生“有恃無恐”地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，“隨心所欲”地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，這有助于把教與學(xué)的過程變成師生對(duì)話的平臺(tái)。

2. 整合資源，拓展對(duì)話空間

科學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)上是引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探究的活動(dòng)過程；在教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，要使學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃、有實(shí)效地進(jìn)行，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)材料的有效。而學(xué)習(xí)材料的選擇不應(yīng)只局限于教材、局限于課堂，可以從多方面整合資源，拓展對(duì)話的空間。

一是巧用媒體，分享網(wǎng)絡(luò)資源。引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是當(dāng)今教師可以借助的優(yōu)勢(shì)之一。把網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)運(yùn)用于科學(xué)課的教學(xué)，能有效地拓展教學(xué)空間。例如，在講授食物保存的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種食品的相關(guān)圖片以及各種食品包裝工藝介紹等資料。這些資料的收集、整理和交流，更能全面地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，課堂上讓學(xué)生把資料進(jìn)行交流分享，課堂對(duì)話豐富多彩。

二是鏈接生活，豐盈學(xué)習(xí)資源?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！本幹茖W(xué)案以學(xué)定教，通過課前預(yù)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。例如，在教學(xué)七年級(jí)上第二章觀察蝸牛的時(shí)候，讓全班學(xué)生課前制定觀察計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入校園進(jìn)行捕捉觀察。通過這個(gè)觀察活動(dòng)，學(xué)生不僅了解蝸牛的相關(guān)知識(shí)，也生成了許多新的問題，還能深刻體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的益處，增強(qiáng)了科學(xué)探究的能力。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)話話題

在課堂對(duì)話教學(xué)中，話題是對(duì)話的題目或問題，是對(duì)話發(fā)起和持續(xù)的依據(jù)或中介。話題設(shè)計(jì)是對(duì)話教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，話題設(shè)計(jì)得如何直接關(guān)系到對(duì)話教學(xué)的效果。因此，需要巧設(shè)話題，讓師生、生生在對(duì)話中共享智慧，在課堂對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生的思維之花盡情綻放，不斷達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1. 以疑引思，呈現(xiàn)話題

青少年思維活躍，好奇心強(qiáng)是他們與生俱來的天性，懷疑是他們外顯的特征。他們希望弄清事實(shí)、現(xiàn)象，從而得到客觀的結(jié)論。教師如果在教學(xué)中能很好地設(shè)疑問難呈現(xiàn)話題，勢(shì)必可以活躍學(xué)生的思維。

例如，在《觀察和實(shí)驗(yàn)》一節(jié)教學(xué)中，筆者用以下三幅圖片來設(shè)置懸念：看一看，猜一猜

學(xué)生針對(duì)上述疑問各執(zhí)一詞爭(zhēng)執(zhí)不下，好奇心驅(qū)使他們?cè)O(shè)法證實(shí)自己的推測(cè)，此時(shí)此景下呈現(xiàn)本節(jié)話題——為什么要借助儀器進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)？在此后的對(duì)話交流中，有學(xué)生說借用刻度尺進(jìn)行測(cè)量比較，但隨后有學(xué)生提出疑惑：覺得測(cè)量結(jié)果也不是很明確，針對(duì)此疑問筆者趁機(jī)提出下一個(gè)話題——如何正確使用儀器？新的話題就這樣在解惑進(jìn)程中不斷呈現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中的因勢(shì)利導(dǎo)，讓話題層層呈現(xiàn)，使學(xué)生深入思考，投入到積極的揭開“謎底”的對(duì)話中，更有利于啟迪發(fā)展學(xué)生的思維。

2. 以動(dòng)明理，激發(fā)話題

心理學(xué)認(rèn)為“只有啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能通過手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象。”例如，在教學(xué)《凸透鏡成像》時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容十分抽象，但是每個(gè)學(xué)生都可買到放大鏡，因此我們不妨讓學(xué)生先玩放大鏡，在玩的過程中感覺放大鏡的神奇，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者設(shè)計(jì)了如下前置作業(yè)：

（1）你能用手中的放大鏡，在陽光下找到一個(gè)耀眼的光亮點(diǎn)？把手放在光亮點(diǎn)處有何感受？請(qǐng)查閱這個(gè)光亮點(diǎn)在物理學(xué)上稱作什么？這個(gè)光亮點(diǎn)與放大鏡的中心的距離大約有多遠(yuǎn)？此距離在物理學(xué)上稱作什么？

請(qǐng)用簡(jiǎn)單的光路示意圖表示形成光亮點(diǎn)的原理？

（2）尋求照相機(jī)、投影機(jī)的秘密：用一個(gè)放大鏡、一支蠟燭，將放大鏡放在蠟燭和白紙（或白墻壁）之間移動(dòng)，觀察白紙（墻壁）上出現(xiàn)的像，觀察像的性質(zhì)是否發(fā)生改變。請(qǐng)?jiān)囈辉嚕⒂涗浤阌^察到的現(xiàn)象。（注意遠(yuǎn)離可燃物，并注意手被蠟燭燙傷）

上述作業(yè)表面上都是讓學(xué)生去玩，而玩的過程也讓學(xué)生對(duì)凸透鏡產(chǎn)生了興趣，對(duì)凸透鏡的結(jié)構(gòu)以及成像也有了一定的了解，為我們的課堂教學(xué)鋪墊良好的知識(shí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。我們看到“邊玩邊學(xué)，寓教于玩”的課堂教學(xué)中高潮迭起，對(duì)話話題不斷被激發(fā)出來。

三、控制對(duì)話的時(shí)間

1. 提供必要的預(yù)習(xí)時(shí)間

預(yù)習(xí)是一種按照學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)先自學(xué)教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過全面閱讀教材，了解新課的主要內(nèi)容，想一想這些新知識(shí)的基礎(chǔ)是什么，自己掌握得怎么樣，做一些必要的復(fù)習(xí)，為新的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更重要的是為了在課堂上產(chǎn)生更多“生成性”的內(nèi)容，成為課堂對(duì)話中精彩的對(duì)話話題。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定前置作業(yè)供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)用，并讓學(xué)生擁有必要的預(yù)習(xí)時(shí)間。例如，教學(xué)《眼睛和視覺》之前，通過以下三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：

（1）近視的原因主要是眼球的前后徑過____，或晶狀體曲度過____，使來自遠(yuǎn)處物體的光線聚焦在視網(wǎng)膜____，使物像模糊不清?？梢耘浯鱛___鏡來矯正。

（2）遠(yuǎn)視的原因主要是眼球的前后徑過____，或晶狀體曲度過____，使來自遠(yuǎn)處物體的光線聚焦在視網(wǎng)膜____，使物像模糊不清?？梢耘浯鱛___鏡來矯正。

（3）患近視的人看____處物體清晰，看____處物體模糊；患遠(yuǎn)視的人看____處物體清晰，看____處物體模糊。

讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)教材并回答問題，雖然這些問題都能在書本上找到相應(yīng)的答案，卻有效地保證了學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間。其次有些學(xué)生無法理解相關(guān)知識(shí)，會(huì)在課堂上提出諸如這樣的疑問“為什么近視眼看不清遠(yuǎn)處的物體？為什么戴凹透鏡能矯正視力？”此時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽并捕捉學(xué)生的疑問使之成為有效的對(duì)話話題。

2. 給予充裕的思考時(shí)間

課堂有效對(duì)話不僅僅是讓學(xué)生說，還要引導(dǎo)學(xué)生深入地說。因此，要留有充裕的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行加工處理，進(jìn)而形成個(gè)人獨(dú)特的理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并闡述支持觀點(diǎn)的相關(guān)理由。例如，在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，通過演示實(shí)驗(yàn)：將水灌滿杯子直至溢出，用小紙片蓋住，手按住紙片，將杯子倒過來，再將按紙片的手移去?？稍O(shè)計(jì)如下問題供學(xué)生思考：（1）是什么托住了紙片和杯中的水？（2）如將紙片和托住的水倒立在水槽中，然后抽出紙片，杯中的水會(huì)怎么樣？（3）紙杯中的水為什么不下落？（4）兩次實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生現(xiàn)象的原因有什么異同？（5）由以上實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明大氣壓強(qiáng)的存在？教師的演示實(shí)驗(yàn)只不過向?qū)W生展示事物的現(xiàn)象，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，則需要在問題的引導(dǎo)下大膽猜測(cè)、動(dòng)手驗(yàn)證，去探尋表面現(xiàn)象所掩蓋的本質(zhì)，課堂上若不把時(shí)間交給學(xué)生，怎能使各層面的學(xué)生都能積極思考，形成各自的見解呢！

課堂對(duì)話，是“有效教學(xué)的核心”。有效的對(duì)話具有增進(jìn)師生感情、引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息等功能。每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)含巨大的潛能，課堂對(duì)話要充分尊重學(xué)生的自然天性并小心養(yǎng)護(hù)、開發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求。

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（作者單位：浙江省瑞安市外國(guó)語學(xué)校 325200）