摘要：新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)提出要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！闭b讀、積累是基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行感悟、運(yùn)用和欣賞。文章注重對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)、教學(xué)方式的突破，針對(duì)教材進(jìn)行再加工，統(tǒng)籌一冊(cè)書(shū)的宋詞教學(xué)，收到出乎意料的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：宋詞教學(xué)； 感悟； 審美

新課標(biāo)指出：教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?！眲?chuàng)造性使用教材不僅是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。

人教版《語(yǔ)文》2001版教材九年級(jí)上冊(cè)安排了不少詞的教學(xué)，分別有《沁園春·雪》“詞五首”與課外古詩(shī)詞要求背誦的5首詞。如果除去《沁園春·雪》與《望江南》，剩下9首都是宋詞，編者在九年級(jí)上學(xué)期有意識(shí)地編排如此系統(tǒng)的宋詞教學(xué)，無(wú)非是想讓學(xué)生對(duì)宋詞這種文學(xué)樣式有一個(gè)全面、深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，如何讓學(xué)生愛(ài)上宋詞，使學(xué)生不只是對(duì)這9首詞停留在記誦的層次上，本人嘗試打破教材編排的先后秩序，創(chuàng)造性地使用教材，把9首詞抽出來(lái)，系統(tǒng)地、有步驟地開(kāi)展教學(xué)，并把它設(shè)計(jì)為“我與宋詞相約在秋季”的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，歷時(shí)一個(gè)多月，教學(xué)步驟如下：

第一步，給學(xué)生列出預(yù)習(xí)資料，與作家們第一次親密地接觸。9首詞的作者按出生年代先后分別是范仲淹、晏殊、蘇軾、李清照、陸游、辛棄疾。我特意用年表將6位大家的傳承關(guān)系展示出來(lái)：范仲淹比晏殊年長(zhǎng)兩歲，范仲淹逝世那年蘇東坡正值青春年華15歲；蘇東坡逝世那年李清照18歲與趙明誠(chéng)新婚燕爾；李清照逝世那年辛棄疾意氣風(fēng)發(fā)15歲；辛棄疾與陸游志同道合并肩作戰(zhàn)，誓死北伐收復(fù)中原……學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被我設(shè)計(jì)的臺(tái)詞激發(fā)了出來(lái)，紛紛表示要查閱資料驗(yàn)證。我順?biāo)浦?，布置系列人物傳記給學(xué)生閱讀。分別有林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》、王延梯的《壯懷浩歌——辛棄疾》、向梅林的《李清照》、諸葛憶兵的《范仲淹傳》等等。

給學(xué)生兩周的時(shí)間自讀，然后我布置了第一份作業(yè) ——《我所了解的 》（6位詞作家選一）。不少學(xué)生的作品，讓我興奮不已。如陳同學(xué)寫(xiě)李清照：荷花凋零，香味散去，竹席冰涼的觸感，由身下泛至全身。你孤身一人，泛一葉輕舟。偶然聽(tīng)到一聲清脆的鳥(niǎo)鳴，仰望天空，看到那從遠(yuǎn)方飄來(lái)的潔白的云，心中涌上一股酸澀……后來(lái)，慢慢地，你也擁有了“志”，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！闭l(shuí)說(shuō)女子不如男。雖然你不能上陣殺敵，但貧病交加的你卻未曾丟掉做人的氣節(jié)。陳同學(xué)的感悟是深刻的。

再如，楊同學(xué)在談蘇軾的時(shí)候在結(jié)尾處寫(xiě)到：我所了解的蘇軾還是個(gè)不折不扣的“吃貨”，這不“東坡肘子”就是這么來(lái)的。陳述沉重的貶謫人生經(jīng)歷后，來(lái)一句詼諧的總結(jié)，讓人忍俊不禁。

學(xué)生在閱讀大量的詞作家傳記后，有了一定的材料積累。我把全班同學(xué)分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行交流。并把讀后感《我所了解的 》優(yōu)秀作品在全班誦讀，后傳閱張貼。力爭(zhēng)做到每個(gè)同學(xué)對(duì)6位詞作家的傳記資料都有所了解。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析詞作。學(xué)生在充分了解詞作家的人生經(jīng)歷，了解其不同階段的作品風(fēng)格與思想特性后，再學(xué)習(xí)他們的作品，思路就非常清晰了。比如，講授蘇軾的《江城子·密州出獵》與《浣溪沙·簌簌衣巾落棗花》，點(diǎn)明前者寫(xiě)于1075年，即蘇軾遷密州任太守時(shí)值39歲，而后者寫(xiě)于1080年蘇軾43歲任徐州太守時(shí)。剛從杭州通判遷密州時(shí)的蘇軾人到中年，少年狂氣不減，挽弓射虎，射殺天狼，殺敵報(bào)國(guó)，豪氣沖天！后任徐州太守，時(shí)隔5年，治理有方，求雨成功，飲酒助興，日渴討水，展現(xiàn)的是溫馨、祥和、清新的徐州農(nóng)村生活場(chǎng)景圖。又如在講授辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》與《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》時(shí)，明確前者是寫(xiě)于朝廷主和派當(dāng)權(quán)，48歲的辛棄疾歸隱田園時(shí)；后一篇寫(xiě)于辛棄疾64歲被朝廷重新起用，并鎮(zhèn)守鎮(zhèn)江時(shí)。無(wú)論是居廟堂之高，還是處江湖之遠(yuǎn)，詞人北定中原，殺敵報(bào)國(guó)之心至死不休。無(wú)怪乎其臨死前大呼“殺賊！殺賊！”，壯志未酬，死不瞑目！再如，講授李清照的作品《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》與《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》時(shí)，可以把七年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》一起比較學(xué)習(xí)?！度鐗?mèng)令·常記溪亭日暮》是李清照追憶少女時(shí)代生活的詞篇，“常記”二字表明是追憶往事之作，內(nèi)容是詞人南渡前的生活場(chǎng)景，所以字里行間洋溢著青春少女的愉悅氣息?！蹲砘帯け§F濃云愁永晝》寫(xiě)于1103年重陽(yáng)節(jié)，“每逢佳節(jié)倍思親”，20歲的詞人與在外為官的丈夫趙明誠(chéng)分隔兩地，女詞人情思難寄，以至于“人比黃花瘦”?！段淞甏骸わL(fēng)住塵香花已盡》寫(xiě)于詞人暮年53歲之時(shí)，此時(shí)的李清照歷經(jīng)國(guó)破家亡夫死的重重磨難，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。暮春時(shí)節(jié)，繁華落盡，女主人公欲泛舟雙溪，聊解深愁，無(wú)奈心愁太重而折返。

統(tǒng)籌篇目，理清脈絡(luò)，比較閱讀，學(xué)生對(duì)詞人以及其作品的理解就會(huì)比較深刻，這不僅有助于學(xué)生對(duì)詞的記誦，而且有助于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力。

第三步，在完成9首宋詞的講授后，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)方式以作文練筆的形式體現(xiàn)。所以我布置了作文題目《我與宋詞相約在秋季》。與之前《我所了解的 》相比，學(xué)生對(duì)宋詞的學(xué)習(xí)體悟與鑒賞能力明顯上了一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生能從簡(jiǎn)單的記誦到走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，直至感悟到詞韻之美。正如陳同學(xué)在作文里寫(xiě)的：“命運(yùn)總捉弄你這個(gè)弱女子，那一道道坎坷卻并沒(méi)有讓你從此跌入憂(yōu)愁的深谷。但我還是慶幸，正因?yàn)檫@樣，才造就了古代第一個(gè)女才子——李清照；正因?yàn)檫@樣，你為文學(xué)的寶庫(kù)增添了一筆寶貴的財(cái)富；正因?yàn)檫@樣，讓我們世人對(duì)你如此瘋狂地愛(ài)……”這種語(yǔ)句，若不是對(duì)李清照的人生經(jīng)歷、詩(shī)詞作品進(jìn)行深入地解讀，是寫(xiě)不出來(lái)的。又如楊同學(xué)筆下的李清照：“易安居士，你溫柔可人，氣質(zhì)高貴，你的詞，婉約清麗，令人銷(xiāo)魂。我雖與你未曾謀面，但我和你卻似知己。我隨你的‘誤入藕花深處醉了，隨你的‘只恐雙溪舴艋舟愁了，心痛你的‘人比黃花瘦了。也許真的是那不平靜的生活讓李清照成為了中國(guó)第一才女。易安居士用嫻熟的藝術(shù)才情創(chuàng)作了豐富的優(yōu)美詞作。她的詞會(huì)用輕靈自然的花草意象表達(dá)出零落，憔悴的愁情?！彪y以想象，這是一位中學(xué)生寫(xiě)出的感悟作文。再如，葉同學(xué)寫(xiě)的：“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠?！鼻镲L(fēng)蕭瑟，范仲淹再也忍不住，沉沉轉(zhuǎn)身，深深一嘆，“明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚”惟有向自己遠(yuǎn)在天邊的家鄉(xiāng)，視線(xiàn)一點(diǎn)一點(diǎn)變得模糊，心中百感交集卻又無(wú)能而力，只能深情地望，默默地流淚。葉同學(xué)的寫(xiě)作已經(jīng)融入范仲淹的情感世界里了，仿佛范仲淹如臨眼前，正借酒化愁，涕泗橫流……

學(xué)生們的佳作折射出此次“我與宋詞相約在秋天”的綜合性學(xué)習(xí)取得了良好效果。

本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)合理、高效地利用了九年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)，對(duì)宋詞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，取得了出乎意料的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：郭榮武 （1977—），男，廣州市南沙潭山中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。