袁濤

摘 要 學習興趣可以說是學生參與學習的內(nèi)在動力，可以有效的促使學生積極探索客觀事物，讓學生具備一種強烈的學習欲望。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣至關(guān)重要。因此對于數(shù)學教師而言，我們應(yīng)當努力挖掘教材內(nèi)容和課堂中的趣味性因素，結(jié)合學生的實際情況努力為其提供愉悅良好的課堂情境，從而讓學生在數(shù)學的海洋中盡情遨游。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 課堂教學 趣味性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0033-02

小學生的思維更加偏向于形象具體，而數(shù)學知識卻表現(xiàn)出較強的抽象性與邏輯性，所以對小學生而言，數(shù)學學習存在一定的難度。要讓學生能夠主動的參與到課堂學習中來，我們應(yīng)當堅持從培養(yǎng)學生興趣著手，打造趣味性的數(shù)學課堂，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的學習欲望，從而實現(xiàn)學習效率的提升。

一、巧設(shè)疑問

巧妙設(shè)置疑問可以有效的調(diào)動學生思維積極性，在數(shù)學課堂中，我們應(yīng)當科學的設(shè)置各種疑問，從而實現(xiàn)調(diào)動學生興趣的目標。學生具備了較強的疑問心理，必然會非常迫切的想要尋求答案，若可以順勢引導(dǎo)他們主動探究，就會對于知識內(nèi)容的理解和記憶能夠起到很大的幫助。

例如說三角形內(nèi)角和這部分知識講完后，我們在黑板上畫一個大三角形，之后向?qū)W生提問，三角形內(nèi)角和為多少？之后再畫一個小三角形問學生內(nèi)角和是多少？學生必然會回答是180€埃聳蔽頤僑艚筧切我鲆惶醵越竅擼浞治礁魴∪切危笙蜓崳勢渲幸桓鋈切蔚哪誚嗆停蜓嗆莧菀壯魷植煌拇鳶福？0€埃？80€埃？60€暗取Mü塹南嗷ヌ致酆筧盟墻謝卮穡聳蔽頤且佳⑾鄭繃礁魴∪切紋叢諞黃鷸螅崞渲辛礁黿嗆喜⑽惶蹕擼敲唇薔汀跋Я恕?；疼嬤剩?0€埃虼酥皇O？80€埃儆紗送貧銑鑫蘼廴切斡卸啻蠡蛘咭允裁蔥問匠魷鄭淠誚嗆投際？80€安槐洹Mü蠹業(yè)奶致塾虢淌Φ囊跡庋煥囪薔禿莧菀桌斫夂圖且湔庖恢兜恪？

二、課堂活動

小學數(shù)學教學過程中，我們必須合理的將各種游戲活動應(yīng)用到課堂中來，把抽象枯燥的知識內(nèi)容與游戲活動結(jié)合起來，讓知識變得更加形象直觀，將抽象艱澀的數(shù)學知識或數(shù)學規(guī)律變?yōu)橛螒蛑械膬?nèi)容，把數(shù)學學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧顒拥倪^程，在這樣充滿樂趣的課堂氛圍中，學生們的學習積極性很容易被激發(fā)，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的基本目標。我們應(yīng)當注意的是，在對各種游戲活動進行選擇時應(yīng)當聯(lián)系本節(jié)課的具體教學內(nèi)容來組織，其一是應(yīng)當有效的調(diào)動學生的積極性，其二是必須要滿足課堂教學內(nèi)容的需求，讓孩子們在學習過程中感受到樂趣，這樣的趣味性教學能夠有效的緩解過去一直以來學生覺得數(shù)學學習枯燥的問題，也促進了課堂教學效率的提升。

例如說我們在教學“分類”這部分知識內(nèi)容時，因為這一數(shù)學概念對于剛剛進入小學的學生而言相對抽象，他們理解起來存在一定難度，為了讓他們能夠更輕松的理解這部分知識內(nèi)容，我們可以組織開展“讓文具回家”“將水果放入果盤”“將小動物分類”等游戲，從而啟發(fā)孩子們探索不同事物的相同屬性，同時讓他們嘗試把相同屬性的物品進行歸類。如此設(shè)計游戲活動不但可以為學生提供一個更加輕松愉快的學習氛圍，同時還可以促進其學習積極性的提升，讓學生可以更快的理解和掌握知識點，另外借助于游戲活動也讓課堂氛圍充滿了趣味性，符合寓教于樂的教育原則。

三、加強互動

要打造趣味性的小學數(shù)學課堂，我們還應(yīng)當徹底摒棄過去傳統(tǒng)的教學理念，不斷創(chuàng)新教學思想，努力拉近自己和學生的關(guān)系，實現(xiàn)師生之間的良好互動。在教學過程中，學生心理上的安全感往往源自于教師的態(tài)度，若我們能夠尊重與信任學生，真正平等的對待他們，必然會讓他們感受到放松和愉悅。趣味性課堂的打造需要我們強化和學生之間的溝通交流，師生之間建立更加和諧的關(guān)系，在這樣的環(huán)境下，數(shù)學教學的本質(zhì)是學生與教師進行有效溝通的過程。此時我們能夠更好的收集學生的學習反饋信息，更加準確的對學生的實際學習狀況予以評價，在這一前提下對我們的教學策略予以優(yōu)化調(diào)整，充分發(fā)揮出學生的主體性，讓他們都能夠獲得更大的進步。

例如說我們教小學生從1數(shù)到10，再從10數(shù)到1時，可要求其聯(lián)想神舟號飛船發(fā)射的情況，教師學生共同倒數(shù)火箭發(fā)射10秒。在這樣趣味性的課堂環(huán)境之下，學生與教師的距離得以拉近，同時火箭發(fā)生也讓學生感受到一股民族自豪感，他們也在潛移默化中學會了倒數(shù)數(shù)字。

總而言之，趣味性課堂的構(gòu)建在小學數(shù)學教學過程中應(yīng)用廣泛但并不存在固定統(tǒng)一的形式，其表現(xiàn)形式也較為多元化。因此對于小學數(shù)學教師而言，應(yīng)當全面掌握小學生的心理特征和學習情況，讓抽象枯燥的知識內(nèi)容變得更具有趣味性和吸引力，讓小學生更容易接受和理解。另外在課堂教學時還應(yīng)當防止存在單一化的練習，避免混淆教學主體和趣味教學之間的關(guān)系，應(yīng)當拒絕過度娛樂的課堂，確保教學目標的最終實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]司方.淺談小學數(shù)學趣味課堂的構(gòu)建[J].學周刊，2016，（35）.

[2]胡海霞.建構(gòu)小學數(shù)

學趣味課堂的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（10）.

（責任編輯 劉 馨）