周慶寶

摘 要：英語寫作是培養(yǎng)綜合語言運用能力的途徑之一。筆者針對目前小學高年級英語寫作教學中存在的問題進行了理論分析，提出基于兒童立場，讓學生不再害怕英語；立足英語視角，讓學生愿意走進英語；開展扎實的寫作基礎訓練；放眼社會場域，讓學生持續(xù)喜歡英語這四個英語寫作訓練的路徑。

關鍵詞：小學高年級；英語寫作；訓練策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）06B-0046-02

一、問題發(fā)現(xiàn)

筆者長期在農村學校從事小學高年級英語教學，在觀摩教學活動中，常常看到這樣的現(xiàn)象：我們往往側重于對學生聽、說、讀的訓練，而很少涉及寫作能力的培養(yǎng)，有時為趕進度，蜻蜓點水地處理。如果實在繞不過，往往采用借助給出的話題，讓學生在自主實踐中完成一篇習作，并交給教師進行批閱的模式。長此下去，學生的表達素養(yǎng)就會被完全束縛，內在的思維能力也會受到一定的影響。

二、理論分析

龔亞夫指出，“中小學英語教學一向對學生的書面表達能力要求最低，而寫作的訓練實際上是培養(yǎng)思維能力和品質的重要途徑。”因此，為了讓學生敢寫，想寫，會寫，樂寫，優(yōu)寫，筆者在小學高年級學生中開展了英語寫作能力培養(yǎng)的實踐研究。寫作教學應遵循學生成長的規(guī)律，看到孩子內心的需求，積極營造一個能抓住學生的“場”，寫作教學應借鑒英語教材文本的“經驗”，鏈接學生的日常生活，探尋生活背后的“故事”，使寫作內容更具熟悉度（familiarity）、關聯(lián)性（connection），讓學生更具身份感（identity）。寫作教學應指向對學生寫作方法的指導與滲透，重視對英語教材文本適度的解讀，注重英語思維能力的提升。

三、解決方案

（一）以學生為本位，消除畏懼心理

很多學生由于認知能力的限制，對寫作毫無經驗可言，常常會捉襟見肘。鑒于這種情況，我對英語寫作進行了如下解讀：“可以寫你對英語這門學科的理解，也可以是你在學習英語過程中所遇到的困惑，可以是你對英語課堂的回憶，也可以是你對英語老師的建議、想法、要求等等，中英文不限，長短不限，內容不限?！比绱艘粊?，不僅有效降低了英語學習的要求，同時也針對不同層次的學生，讓他們打開各自的思維，便于他們在英語創(chuàng)作中形成多元化的、有味道的“趣味英語”。

1.對英語的印象。

在有的孩子心里，“英語看上去簡單，只是26個字母不停地組合交朋友，構成了千千萬萬個單詞；雖然在小學階段只有一般現(xiàn)在時，一般過去時，現(xiàn)在進行時、一般將來時4個時態(tài)，可是在具體的運用中還是覺得好難！”還有的孩子認為“英語像數(shù)學課一樣，是有邏輯的，一般現(xiàn)在時動詞需不需要用第三人稱單數(shù)形式，取決于主語是否為單復數(shù)或者是否為不可數(shù)名詞”，還有的孩子認為“英語像語文課一樣，是需要積累的”。

2.對學習內容的回顧。

雖說是英語習作，但是筆者并不打算逼著學生每天都寫，而是每一周，要求學生至少進行一次英語習作。這樣，學生也可以將一周學習的內容作個回顧，學生為了完成英語習作，課上也會認真聽講，還能夠養(yǎng)成他們每周主動復習回顧的良好習慣，形成一定的自學能力。

3.對基礎知識的介紹。

專家指出，主動學習優(yōu)于被動學習。有些同學喜歡在學習新知后，將自己學到的介紹給別人，如在學完現(xiàn)在進行時后，一位同學在習作中編出了《現(xiàn)在進行時Song》順口溜：“主語在句首，am，is，are跟在后，現(xiàn)在分詞跟著走，其他成分不可丟。表示動作正進行，句中now 把時間定。一般問句這樣變，把be提到主語前。否定句式也簡單，be 后再把not 填?！?/p>

（二）立足英語視角，讓學生愿意走進英語

按上面的內容和形式來進行英語習作，學生確實覺得好寫，可是這樣的內容，寫一段時間后，學生可能就會覺得乏味、沒意思。因此，我們還對英語寫作內容進行了拓展，給學生推開英語的一扇窗。

1.充分挖掘教材寫作素材。

目前使用的譯林版牛津教材，針對學生的聽、說、讀的訓練比較多，但對于學生寫的要求的體現(xiàn)不多。我們知道，要從教材本身抽取提煉的創(chuàng)作資源，設置契合學生認知能力和原始經驗的訓練方式。由于學生在實踐動筆之前，在自身學習過程中已經形成了聽說讀的語言實踐能力，對英語典型的詞塊、句式以及相關的語法知識也有了一定的理解。作為教師，我們只需引領學生對教材中的課文內容進行適當?shù)恼虾吞幚?，就能讓學生收集、積累相應的習作素材。

2.開展課內閱讀。

語言教育家克拉申告訴我們：語言的輸出，需要以語言信息的輸入與儲備為基礎。否則，一切將成為空中樓閣而無從談起。運用英語進行創(chuàng)作，毫無疑問屬于語言輸出性范疇。如果學生沒有輸入量的保障，就會成為“無米”的巧婦，難為“英語寫作”之炊。但從創(chuàng)作實踐來看，僅僅依靠教材中的語言內容，顯然無法勝任學生實踐寫作的需求。這就意味著教師必須借助學生廣泛的閱讀，增加他們的信息輸入量。

（三）扎實開展寫作基礎訓練

1.針對標點符號的訓練。

在英語寫作中，標點符號的正確運用對于正確表達作者的思想意圖十分關鍵，同時，合理正確使用標點符號也是寫作的基本功之一。因此，教師在日常的英語寫作教學過程中，就可以嘗試從學生平時寫作中暴露出來的問題出發(fā)，利用教學契機，針對平時常見的一些標點符號的運用規(guī)則進行交流，向學生進行講解，教給學生運用的方法。

2.針對造句的訓練。

我們平時在教學過程中，就應該利用一切可以利用的時機，讓學生嘗試運用積累的句型進行口頭和書面的各種訓練，為學生創(chuàng)設各種真實可感的情境，摒棄傳統(tǒng)教學中只關注言語形式，而忽視言語表達內容的做法。如在學習譯林英語六年級上的Unit 8《Chinese New Year》中的主要句型：“主語+be going to do...”，我們可以讓班級學生先利用這個句型進行造句，有的學生說：“We're going to fly a kite in the park.”，有的說：“We're going to take a spaceship to the Mars.”學生的想象很豐富，實在是精彩。endprint

3.針對同義句轉換的訓練。

在學生進行創(chuàng)作的過程中，由于水平的限制，他們常常將同一個句型顛來覆去地使用。但隨著教師的反復強調，很多學生在進入高年級之后，已經廣泛積累了許多結構句型和詞塊，已經具備了游刃有余的表達能力。學生運用同義句的方式來替代相關句型的能力也相對較高。比方說“My favorite animal is dog.”可以用“I like dog best.”轉換，“Im going to take a bus to Yangzhou.”可以用“Im going to Yangzhou by bus.”轉換，等等。

4.針對習作案例，分析糾正語言錯誤的訓練。

在平時的教學實踐中，我們知道學生的作文中出現(xiàn)錯誤是很平常和在所難免的。我們首先要樹立一種意識，那就是要允許學生在作文中犯錯，讓學生學會從錯誤中學習。在教學實踐過程中，教師則應注重對具有典型問題的習作進行收集，并引領學生在辨析中進行剖析對比，讓學生能夠及時糾正。經過一段時間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法對于改善學生的英語習作質量有著較大的促進作用。

5.巧用評價，激發(fā)學生的寫作內驅力。

事實表明，要想讓學生保持相對持久的英語寫作興趣，激發(fā)他們對于英語創(chuàng)作的強烈自信，就需要教師合理有效地運用評價機制。鑒于此，在常態(tài)化的英語教學中，一般可以運用這樣的方法展開這方面的教學：首先，多展示學生的優(yōu)秀作品，在“秀”作業(yè)的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)作動力，并要求組織同伴進行鑒賞式閱讀，強化與學生的分享；其次，就是要評選“寫作達人”和寫作“進步之星”，并把結果公布在英語家校聯(lián)系單上。

（四）放眼社會場域，讓學生持續(xù)喜歡英語

1.師生同寫。

在指導學生寫英語習作的同時，教師自己也需要寫。師生共寫，可能同一件事，同一個問題，由于視角、想法不一樣，可能做法、體會都不一樣。在師生同寫后，還可以利用課余時間和孩子們分享，當孩子聆聽到自己的思考與成長的軌跡成為了老師作文中的素材時，就會異常高興，這成為了他們英語學習，甚至寫作的動力支撐。

2.組織投稿。

在創(chuàng)編英語小報的同時，教師切不可將展示環(huán)節(jié)拋之腦后，而要定期組織全班同學進行展示，并組織學生進行研討交流，廣泛聆聽學生們的意見。與此同時，教師還可以鼓勵學生進行投稿，當看到自己的習作能夠刊登在班級小報中時，學生進行英語寫作的積極性將會大大提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015.endprint